2020年春，面对新冠肺炎疫情的冲击，全国有2亿左右的中小学生和1000万以上的中小学教师在参加在线教学的实践。

先进的技术手段和支撑平台、丰富的在线教学资源，给广大师生留下深刻印象。广大教师积极行动起来，在很短时间内适应了现代教育信息技术条件下的在线教学，积累了初步经验。随着教学秩序的正常化，师生又迅速切换到以教室为物理空间、师生面对面教学的模式。但是，在线教学的实践留下的深刻影响和现代信息技术的迅速普及，使现代信息技术与教学深度融合得到极大推进，教学的模式逐渐发生线上线下相融相生的新变化，产生出线上线下一体的新常态、新传统，从而创生一种新型的教学文化。

变化之一，教学空间得到无限扩展。教学开展的空间拓展为师生活动物理场所（教室）、数字化学习环境、教室多媒体设备等构成的平台环境，师生运用平台所提供的方法、手段开展活动，指向对教学内容的认知。在这个认知过程中，平台既是认知得以展开的空间，又以资源、设备、技术等形式支撑认知活动的进行。

变化之二，信息化的教学呈现新的样态。任何虚拟事项都必须服务于实体，任何抽象都来自于具象，线上教学并不是孤立于线下教学存在的现象，它存在的价值是解决问题，它必须服务和服从于线下教学，而非另立门户。因此建设线上与线下融合的新教学样态是教学研究的一个重要课题。线上教学与线下教学融合产生的教学新样态可能会有会诊式教学样态、储运式教学样态、具身式教学样态三种。

变化之三，传统教育的核心理念和梦想具备实现条件。现代教育信息技术的发展，使教育生态发生颠覆性变化，各种新技术的蓬勃发展，为学生创设出丰富而真切、多感官参与和多通道交互的体验式学习环境，有教无类的教育价值观前所未有地影响着教育教学实践，每一位学生都享有优质教育资源，都得到优质发展的教育理想逐渐变为现实。现代教育信息技术的发展使学习的环境和学习者的学习方式发生变化。个性化学习空间的创设、大数据学习分析，使个性化学习的实现成为可能，真正的因材施教逐步变成现实。现代教育信息技术的发展，为师生创设更加丰富、更加多样的教学情境的创设提供了更多的选择，使教学的生成性特征更显著，“和而不同”的教育教学关系得以创生，不同的学习方式在生成中得到尊重和表现。

文化是价值追求，教学文化的价值核心是体现在教学中师生所表现出来的思想意识、思维形式、行为方式。新的教学文化建设过程与现代教育信息技术与教学深度融合的完成过程具有同步性。在现代信息技术深度融入教学的背景下，信息技术作为技术支撑和工作平台贯穿于教学全过程。教学内容通过信息技术表现出来，教师通过信息技术的应用实施教学，学生借助信息技术开展学习，信息技术既是认知工具，又是知识载体，还是认知成果的表达方式。课堂教学在数字化、网络化、智能化和多媒体化环境下，呈现出一种以网络化环境、交互式平台、即时性反馈为基本特征，互动性与参与性结合，选择性与自主性结合，生成性与增值性结合，高激励与高效益结合的文化氛围。

随着信息技术在教学中运用，课堂的教学关系呈现两个新的特征。一个新特征是多媒体环境下的交互关系，它以计算机技术为核心，深度整合信息通信技术、电子技术，集成多种资源，形成现实课堂内指向教学内容的师生、生生相互交流和相互作用的互动平台。传统交互的线性限制逐渐突破，呈随机性、灵活性、全方位、立体化的特点。另一个新特征是网络环境下的交互关系，它是教师、学生、网络学习资源之间的相互交流与相互作用，包括学生与教师、学生与学生之间的交流，也包括学生与各种基于网络学习资源之间的相互交流与相互作用。这种交互突破了时间与空间的限制，既存在于现实的共时性的课堂，也存在于虚拟的历时性的课堂。

现代教育信息技术作为教学的要素深度参与到教学活动进程，与教学深度融合，这就必然引起教学结构的变化。每种教学模式由不同教学策略和教学方法组合而成。基于互联网的移动学习、泛在学习、混合学习、在线学习等学习模式越来越多地走进校园的时代特征，线上教学与线下教学两种手段深度融合，构建真正的人格上平等民主、过程中引导指导的师生关系成为教师专业发展的一个新命题，学习的个性化选择日益明显，现实的课堂和虚拟的课堂同时呈现。面对课堂组织形式的变化，课堂教学评价也必将发生变化，相应的课堂教学管理、学校教学管理也必然发生变革。这些问题都是新的课堂教学文化建设面临的必须回答的问题。

（作者系泸州市教育科学研究所特级教师、四川省贾雪枫名师工作室领衔人）