曾在挂职锻炼学校的家长开放日活动上，听了 L老师的一堂语文课，我觉得这是一节被“磨”出来的好课。

我认为，教师在课堂中有激情，学生的积极性就能被最大限度地调动，课堂也才充满生机与活力。师生的互动，带动生生互动，师生的共学，带动学生的合作，让课堂更具有生命力，这样的课就应算是好课。 L老师的课，让我看到了想看的课堂即景，让人陶醉其中。在潜意识中，我就把它划入到了好课之列。

L老师，是一位参工不到3年的老师，对于她的课，我之前有所耳闻，简而言之：有点糟糕。当语文组教师听了她的准备课后，都被其课堂中出现的重重问题“担惊受怕”，生怕在家长开放日上， L老师影响了学校的声誉。为了 L老师能上好这节公开课，语文学科组的老师，是一有空就坐到一起来研究。 L老师每试讲一次，大家都要针对课堂上的每一环节、每一知识点，进行仔细“抠”，直到把问题“抠”透后，再“抠”出满意的解决策略为止。有了大家群策群力，再加上L老师多次试水演练，将一个个好的预设内化到了自己的课堂中去，最终，呈现给了大家一堂比较满意的课。

其实，认真反思一下我们的成长路上，或多或少，都有着被别人帮忙来“磨课”的经历，只不过，都因自己在教学上逐渐得心应手而忘却了过去上课的一次次尴尬。据我了解，现在很多赛课活动，很少有“原生态”课，都是在赛课前聚集学校的老师，一次次集体“磨课”的结晶。最终，评委凭借的只是40分钟里师生的表现来评判课的优劣。还有，学校举行的各学科的研究课活动，实则都是学科组老师们在一起进行“磨课”的过程。也正因为有了这样的“磨课教研”，才使得年轻的 L老师能有足够的胆量和经验把自己的课向家长开放。

现在，磨课已经成为“国培计划”中青年教师助力培训和新教师入职培训的一个重要环节。由于教师发展水平存在差异，笔者建议学校磨课活动从两个层面入手。

一是对刚参工的教师，尽量采取学校和教研组自上而下开展磨课活动，帮助他们开好头、起好步。像 L老师这样的新教师，由于还缺少与中年教师相提并论的教学经验，他们的课堂教学组织过程，只是一次次将理论知识转化为课堂教学实践的过程，此时，就需要学校发挥教研组的作用，多开展新老教师参加的团队“磨课”活动。集体“磨课”，不但可以分享老教师的教学经验，还能给教学经验不足的新教师虚心向他人学习、向团队学习提供机会，更是激活新教师发展外驱力的一个有机的着力点。磨课期间，教研员要尽量根据新教师的教学风格特点，有针对性地“磨”，而不能将新教师一些优点给“磨灭”了。同时，在“磨课”过程中，要尽量做到每次有主题，课前“磨”什么，课后又“磨”什么，都要有所指向，而不要泛泛而“磨”。

二是对于有一定教学经验和反思能力的年轻教师，要鼓励他们自下而上自发进行“自我磨课”，自我成长。笔者看来，“自我磨课”隶属于“磨课教研”，却高于“他人磨课”，它是从“外磨”转向“内磨”的过程，是从“他人为我师”变成“我为我师”的成长发展需要的转轨过程，而这个过程也是教师自我反省、自我发展的关键过程。“自我磨课”中，要深入反思“我的课还应怎样上，才能寻求到学生求知的最佳兴奋点？”“我这节课问题出在了哪个环节，是没备好教材？是没备好学生？还是没备好自己？”“我的下节课如何设计才不‘重蹈覆辙’？”等等问题，通过教学后记和教学反思记录下来，再找时间一一进行“内磨”。

总的来说，只有根据老师的教学实际和成长目标，通过有效的“磨课教研”，将集体教研的“外磨”和教师自我的“内磨”都做到了家，年轻教师自我专业发展的内驱力才会被完全激活。

（作者单位；通江县教育科技和体育局）