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育人目标

重新认识“人文性”

疫情期间，医护工作者英勇抗疫，各行各业普通劳动者、志愿者们众志成城，一个个温暖的故事冲击着教育者的内心。疫情是学生们“最好的教科书”，也让教育人再思考：社会需要什么人？我们培养什么人？

“疫情让我们感受到，在复杂的变化中，核心不变的力量是人的价值。”北京史家教育集团校长王欢认为，教育要摈弃功利化倾向，培养心有温度、行有智慧，勤于学习、乐于创新，学而不厌、挫而不败的顶天立地的中国人。

重庆谢家湾小学校长刘希娅思考得最多的是“教育的人文性”。“这次疫情，提醒我们：对教育的人文性进行重新定位和认识。”

她认为，教育的人文性有四个方面需要关注：首先，对人文性理解的改变。以前提到人文性首先想到的是文化修养，如读多少诗，学多少文学作品，现在看来，还应从科学角度循序渐进完成人性的培育，如，小学低段的习惯培养，中段的社会化交往，高段的逻辑思维能力，中学的记忆路径等。其次，教育人文性体现在人性化、个性化两方面。学生从家庭生活状态切换到校园学习状态时，校园布置、食堂菜品的精心准备让孩子多一分暖心、多一分安心；而越是关注孩子个性化，孩子学习的自我激励性越强，课堂教学尽可能考虑不同孩子的需求，找到学习话题与每个孩子的相关性。第三，人文性关注个人与社会的联系。疫情期间，快递小哥、司机志愿者、小餐馆老板等“平民英雄”的涌现，让我们思考，什么样的教育能让人有这样的责任和担当。最后，还要关注生命健康教育，带领孩子探究生活习惯与生命质量的关系，健康程度与生命质量的关系。

居家学习期间，依托四川省教育厅提供的覆盖义务教育阶段全学科、全学段的“云课堂”，成都市实验小学决定做“德育的加法，学业的减法”。和全省保持一致步调，不增加学科内容但需老师做结构化处理之后的班本化指导，让学科教师的功夫用在“课”外，通过任务驱动，打通学科边界，聚焦劳动教育、生活课程、主题融合课程，让学生在自主探究中获得能力的提升。

疫情是最好的教科书，尤其是其德育价值。成都市实验小学制定了“敬畏自然”、“逆境成长”、“责任在肩”的模块化立德树人课程。并将模拟城市、锻炼学生自治的“A城”搬到线上，学生作为“A城公民”分享游戏、劳动、记述、实验等宅家方式，养成自主学习、时间管理的好习惯，培养他们自主管理的能力。

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教师角色

懂自主研发的跨界教师

传统教学按教材顺序开展，云教学打破了这种模式。2月18日，四川“云开学”后，老师们组织学生开展专题复习，3月9日，“云开课”之后，依托全省云课资源，老师们需要做好学习指导，不少学校探索学科融合学习、探究性学习等方式。

课程内容和学习方式的变化，一方面给教师带来挑战，另一方面又给予教师突破自我的大舞台。“相当于给老师们建了一个云端‘修炼场’。”成都市实验小学校长李蓓介绍，教师们把线上教学的新情况当作课程研发的突破口，结合班级实际、教师个人风格，开展了各具特色的教学创新，语文组老师给学生写“每日一话”，给线上沟通增加温情，潜移默化地影响学生写作水平；数学组老师集合团队合力，用标准化、专业化和个性化的集体教研，为学生学科素养学习保驾护航；专科组老师针对学科进行 swot分析，找到每个学科的特色发展方向；新教师也通过线上融合课程的设计，在实践中提升。

“疫情期间，‘跨界’教师已经从概念变为了实践。”王欢认为，疫情期间，老师跨越校社边界，在“预判”形势中研究全民防疫问题及时代前进方向；跨越家校边界，在“切中”痛点中判断学生成长诉求及指向差异；跨越学段边界，在“贯通”成长中构建一至六年级的“班级社区”交流群；跨越学科边界，在“重构”课程中改变单科章节模式，改成单元综合主题；跨越课堂边界，在“浓缩”教学中以点带面地讲关键、促思维、助成长；跨越质效边界，在“优化”评价中设置多种形式、不同环节的教学检测，减负线下课堂，激活线上能量。

“未来教育中，教师有七个角色。”北京市海淀区教师进修学校校长罗滨认为，教师要成为学校的领导者、主动的学习者、学生的导学者、学习的组织者、学习的支持者、学生的学习伙伴和成长顾问。

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组织管理

教师相互追随，相互促进

后疫情时代，线上和线下混合教学将成常态。这一点，已成为教育人的共识。线上教学和线下教学融合的关键点在哪里？中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长王素认为，线上教育可以实现优质资源共享，可以实现标准化教育，可以解决师资薄弱的问题，比如成都市实验小学、成都七中辐射了很多边远地区的学校，这是线上教育的优势。但线上课程怎么设计，老师怎么讲，怎么实现师生、生生互动，如何实现课堂管理，这是线上教学几个月来，大家主要解决的问题。

北京史家教育集团打造了线上“班级社区”。每天19:30，不同年级相同班号的学生们进入同一个班级社区，进行线上交流。29个领袖教师在社区挂帅负责组织管理工作，每周100多个领袖教师准时上线，充分与学生、家长交流。班级社区的存在让分散在家中的学生们找到了组织，重新有了归属感。

这是北京史家教育集团对学校组织管理进行的“去中心化”尝试。“现代社会是一个去中心化的时代，每个人都是一个可以去连接别人、影响别人的节点，每个节点都具有高度的自治的特征。”王欢介绍，学校的核心理念是让老师成为领导者。学校治理体系应该是服务教师专业发展的一种支持体系，让教师相互追随，相互促进。

“谁是学校领导？我想不一定是校长，而是一个共同体。”罗滨认为，在一群人完成一个目标的过程中，能够指引大家、带领大家，发挥影响力的人就是领导。领导和被领导者要形成良好的互动关系。创建面向未来的学校，校长本身应该有超前的思考力、敏锐的洞察力，为教师领导力发展创造条件。

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学校形态

重新定义学校

将学校教育搬到线上之后，大家发现，原来需要学习的不仅有国编教材、省编教材，还可以有网络学习资源。王素认为，随着在线教育的发展，自适应学习平台提供资源，将成为一大趋势。自适应平台可以根据个人学习情况，进行个性化推送，实现教学的精准化和个性化。

“我们生活在一个重新定义学校的时代。”成都七中校长易国栋认为，疫情过后，在线教育将进一步推倒传统学校的围墙。网络就是学校，移动终端就是课堂。随着云计算、大数据、移动通信等技术的成熟和突破，教育将实现智能化和个性化。学习将发生在任何可能的时间，学校将被重新定义，教育将从有限走向无限。

成都七中正在建设“泛在七中”，一个线上线下混合式学习平台。探索四种学习要素（固定学习空间与自主学习空间、固定学习时间与机动学习时间、集中学习与个体自主学习、线下学习载体与线上学习载体），通过形成一对多、多对多的关联，最终形成混合式学习的最佳路径，提高学习效益，服务师生的个性化学习和个性化发展。

“泛在七中”要实现“愿者可在七中学，能者可为七中师”。在教育信息化1 .0背景下，成都七中通过卫星技术手段开展全日制远程直播教学，实现了优质教育资源辐射到10省两区一市的294所基地学校；如今，响应教育信息化2 .0发展方向，借助“卫星＋互联网”建设而成的“泛在七中”，将向全社会开放，任何人、任何时间、任何地点，都可以跟“泛在七中”线上的教师学习。开放的不仅是学习资源，还有教师群体，云端七中的教师除七中和七中教育集团的优秀教师外，还将吸纳优秀家长、优秀校友、特聘教师、客座教师和优秀学生等，门槛只有一条：能提供符合七中审核标准的优质课程。

王素认为，开放性的自适应学习平台能够让我们的学习内容变得丰富多彩，但同时也面临很多挑战，比如提供的内容是否合适，依据什么标准，是未来实践中需要探索的。

“学校还是那所学校，但学校已然不是那所学校，因为它链接了云端、启幕了线上；教师还是那个教师，但教师已然不是那个教师，因为他们已经成为了线上的主播，成为了共享教师，他们可以自由地切换；学生还是那个学生，但学生已然不是那个学生，因为他们更加自主，更加适应线上线下深度融合、无缝衔接的教育。”研讨会最后，李蓓用这样一段话作为结语。