连续从事二十多年班主任工作、在校内外有“老班”称谓的倪老师，最近遇到一件烦心事。随着新教学楼和新教室的启用，学校要求每个班级的学生和班主任一起自主设计制定班规、班训等班级文化内容，以充实教室门前的电子屏并展示班级文化。由于外出培训学习，倪老师没来得及给全班说此事，她也没想过要征求学生意见。

等她一周后回来，没想到班长已经号召和组织全班同学，通过集思广益，且在征求班级任课老师的前提下，制定出了全新的班规、班训等。学生的做法触怒了倪老师。一回到班级，她立马将学生们辛辛苦苦创作的“班规”否定掉，改之以她使用了十余年的班规班训。倪老师的做法不仅让参与班规班训设计、制作的任课老师和学生家长颇有微词，个别学生家长甚至向校长反映，认为倪老师“认识陈旧，不尊重学生”；学生们对此更是大为不满，有学生甚至连续三天在班级后墙上偷偷贴上‘我们’的班规‘我们’作主”的打印纸，公然向倪老师宣战。

类似倪老师的班主任，现实中不少。这些班主任习惯于以教师权威的力量管理学生。在包括班规在内的班级文化建设中，他们往往想当然地代替学生去开展工作。

班规是一个班级学生自主管理班级的主要依据，是保证学生在校有序生活学习和良好班风形成的重要保障。但班规作用能否有效发挥，前提是明确其“为什么制定”“为谁制定”和“怎么制定”的问题。立足于自我管理的班规，最忌讳的是班主任的包办代替、越俎代庖。虽然有的班主任在班规制定、完善的过程中也会站在学生的角度去思考，但班主任终究不是学生，不完全了解他们的年龄特征和心理特征，不完全了解学生的利益点和兴趣点，因而其确定的班规不足以调动学生参与的主动性、积极性，更不足以调动学生自我管理的潜在动机，相反，还容易和学生形成对立。

在班规制定、完善的过程中必须充分发挥学生主人翁的地位与作用，班主任在其中只是参谋者、指导者和调动者。每一项班规的制定和实施，一定要由班级大多数学生讨论和认可，这样才可以自然而然地发挥其应有的制度约束和心灵感化的作用。

（作者单位：江苏省宿迁中学初中部）