“看不懂”这三个字在学校里使用率是非常高的，不仅学生在学习过程中经常使用，教师与教师之间也经常使用，例如：老教师“看不懂”青年教师，普通教师“看不懂”名优教师。按理说，“看不懂”是一个中性词，表达的是一种状态或者判断。但是，若将“看不懂”附加上其他含义，附加上某种情绪的成分，性质就不一样了。

在教师与教师之间，将“看不懂”附加上其他含义，影响学校工作生态的现象是存在的。

少数教学与科研能力突出，且在区域教育中影响力极高的名优教师，在受到全校大多数教师佩服的同时，也受到排挤的现象并非个例。部分教师看到别人比自己强，偶尔会在公共场合用“看不懂”表达自己的嫉妒，让教师的工作生态变得不太和谐。也有极少数教科研成绩突出的教师，常用“看不懂”普通教师表达自己与他们之间的差距，在某种程度上不仅是自傲的表现，也对教师成长共同体的构建造成了不利影响。

活力四射的青年教师，让部分老教师产生了年龄上的危机感。由于青年教师与老教师成长在不同的时代，思想及行为方式存在较大的差异并不奇怪，但若老教师常用“看不懂”表达对自己年龄的无奈，不去关心青年教师的成长，会降低青年教师对学校的归属感。青年教师接受新事物能力强、敢闯敢拼，在信息技术使用等诸多方面要优于老教师，若因“看不懂”老教师的循规蹈矩及对新事物不敏感，刻意与老教师保持距离，对自身成长是非常不利的。

若管理干部与广大教师之间也用“看不懂”的心态去审视对方，学校的管理生态一定是消极的。校长及中层干部总是“看不懂”普通教职工，说明自己的管理理念或工作方法可能出了问题，当教职工们以消极的方式应对学校管理时，就会出现让管理人员不满意、“看不懂”的地方。若教职工总是“看不懂”管理干部，可能的原因有两个：一是领导对教师要求太高，脱离了教职工实际；二是校领导不太注意倾听教职工的意见，教职工看到学校出现问题却无能为力，只能用“看不懂”表达对学校的担忧。

当“看不懂”被附加了不应有的含义，并在教师之间经常使用时，教师之间的关系会变得疏离，学校的工作生态走向被动，而被动的校园生态不可能让学生受到好的教育。

学校的工作生态是由不同的教师个体及群体构成的，每个教师个体及群体各有所长、各有所短、各有特色，也会有让其他人难以“看懂”的地方。当别人优于自己时，尽量去读懂对方，并以对方为榜样，让自己成长得更好。切不可用“看不懂”表达对他人的嫉妒，更不可用“看不懂”破坏教师之间和谐共生的工作生态。只有在相互欣赏、相互取长补短的生态环境中，才能让每个教职工百花齐放、各美其美、美美与共地幸福成长。