日前，在由华东师范大学基础教育改革与发展研究所和四川省教育科学研究院联合主办的“全国新时代高品质学校建设线上线下学术研讨会小学教育分论坛”上，来自京浙陕渝沪专家学者和名校长，围绕“我们需要什么样的高品质学校”进行观点碰撞。
贵阳市实验小学校校长钟海燕
“ TREE课程”构建教学生态
钟海燕认为，教育的核心是通过文化来教化人心。培养什么样的人，为谁培养人，要紧紧围绕文化育人和课程育人。
为此，贵阳实小从学校历史传统的滋养和时代使命的呼唤中探寻改革动因与实践方略，开始从质量到品质的道路上探索，变革以往研究性学习单一的评价方式，提出了生态教育理念，重新定义学习样态与课堂结构，构建了富有鲜活生命力的“TREE课程”体系。
“TREE课程”依据人与自然、人与社会、人与自我三大关系整合学习内容，让课程回归生活，让教育回归自然。”钟海燕说。“ TREE课程”使原来学科本位的多个知识纵横联系，并在真实生活的合作互动中，获得系统思考问题、理解多元文化、敢于批判质疑、勇于创新创造、善于合作沟通的素养和能力，既体现学好国家基础性课程，又体现满足学生个性化发展需要。
杭州市娃哈哈小学校校长胡君
以美育课程营造立体育人体系
美是有力量的，没有美育的教育是不完整的教育。“美育是一种教育手段，更是一种教育的目的，要让每一个孩子浸润在美的环境里，塑造孩子们美好的心灵。”胡君说，娃哈哈小学在推进艺术教育过程中，课程的开发与构建为其注入了鲜活的生命之源。
胡君说，学校的美育课程不仅有音乐、美术、舞蹈、器乐，还有手工创意等多门精品课程，全方位促进每个学生全面而有个性发展。“课堂之所以吸引人，是因为娃哈哈小学师生心中都有同一个信念：向美而行。”胡君说，美育课程一直融入在学生的日常生活中。为了给孩子们营造最美好的童年，学校一直坚持构筑美境，实施美育，塑造美心。向美而行，是高品质学校建设的应然追求。
成都市实验小学校校长李蓓
构建“小学生大课程”生态系统
成都实小在百年的办学历史中，从本世纪初的活动教学实践研究到雅教育研究发展到如今研发出面向未来的“小学生大课程”生态系统，提出了建五育融合课程体系。
“‘小学生大课程’是借用生态哲学中绿色、可持续发展的理念，为促进学生全面持续成长建设的五育融合的学校课程生态系统。”李蓓说，课程生态系统分为三个部分，课程动力系统、课程支持系统、课程孵化系统。三个系统活力运行、绿色循环，推动学校课程生态历久弥新、茁然生长。
李蓓认为，高品质学校的终极目的是培养全面发展的人。坚持立德树人，五育并举，以课程建设为核心，建五育融合课程体系，研发出面向未来的“小学生大课程”生态系统，将儿童放在课程研发的中心，遵循儿童成长规律，满足儿童发展需求，力争为每位儿童提供最适合的课程。同时，聚焦创新链接生活与世界，打通线上与线下，提供多元多维度可选择的大课程，为学生终身幸福与发展奠定基础。重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校校长李华
规划引领助力高品质学校建设
李华认为，高品质学校的发展规划从来都不是按部就班，而把每一次符合时代潮流的教育变革都当成一次促进学生成长、推动学校发展的大好机遇，顺势而为，开拓创新。
从办学到现在只有10年历史的新兴学校如何在众多老牌知名学校中脱颖而出，建设成为区域知名学校？李华认为，成功的经验在于对学校进行具有前瞻性、科学性、战略性和可行性的学校发展规划，促进了学校稳定且有序的良性发展，推动了学校自主发展、提升了学校办学品质。
“发展规划立足基础，面向未来，帮助学校排除办学过程中的各种干扰，纠正偏离目标的办学行为，衡量各项工作的建设成效，从而有效地提高学校管理水平和教育质量，是高品质学校发展的定海神针。”李华说。
成都市石笋街小学校校长张友红
智慧课堂聚焦融合与个性
张友红认为，如今人工智能“跨界”“整合”“增值”的学习和思维方式，实现了对人类的超越。人类要向人工智能学习。为此，石笋街小学顺应时代发展，提出了智慧课堂的观点：从“纵深、融合、精准”凸显深度学习、学科融合和个性化学习，改变教育结构与方式，设计学校新的样态。
学校通过对信息深度加工，建构起个人情景化的知识体系，有效地形成知识迁移和真实问题解决。创造泛在生态学习空间运用情境、协作、会话等综合学习的方式。为情境式、个性化、交互性的深度学习提供无限延展，如 scratch编程世界、卡特猫参加“化装舞会”等活动课程。
“课堂是连接所有人智慧与情感的地方。智慧课堂是走向立德树人，五育并举的基础路径，但不是唯一。”张友红说，在算法不断更新的时代，追求更高品质的教育和学校样态是其终极目标。
专家观点
高品质学校，一种正在探索的学校类型
“如何办高品质教育？落脚点在于建设高品质学校。”《中小学管理》主编孙金鑫说，每一所学校都应当有自己的目标追求与办学定位。
孙金鑫用东北师大附中所倡导的学术型中学实践案例对高品质的学校进行了解读，高品质学校通过持续推进各个教育环节学术文化的建设，铸就教师的学术思想，塑造学生的学术素养，发展学校的学术品质的高质量的学校，它是学校多样化办学中的一种高品质发展的学校样态，是一种正在探索的学校类型。
孙金鑫认为，高品质的学校无论在理论上如何界定，高品质的学校都应具有学校教育目标与育人成就的高度适切性，基于不同学生的学习水平提升的层级相对性和学校教育系统与师生成长持续充满活力的迭代生长性。为此，她认为，高品质的学校一要具有鲜明的办学特色，办学目标能与学生的发展状态高度契合；二要拥有一支品行纯良、心系学生、业务精湛，深受家长和学生喜爱的教师团队；三是要学校的经验具有可推广性，其他学校可借鉴、仿效其相关做法。
“高品质学校教育是以学生为中心的教育，是尊重每一个个体的教育，是让教育遵循规律、回到本源、关注学生个性发展的教育。”孙金鑫说。