《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，运用集体、小组、个别等活动形式。”分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好地关注幼儿的个别差异。

我个人认为分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。

教师在将幼儿分组时，一般有以下几种分组方式：

一是按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组；二是按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学；三是随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组；四是通过自身的以往教学经验将幼儿进行分组。

将幼儿分成几组进行探讨时，教师仅仅会关注到思维活跃的组别，进行交流和引导，而另一组有可能就会失去教师引导的机会，导致幼儿出现零教学的可能。调查结果显示，多数幼儿园一半的教师表示由于教师人手不够，而不能采取分组教学。将孩子分几组，老师对一组孩子教学时，如果其他的孩子没有教师照管，很容易出现安全问题。由于幼儿人数过少，教师无法保障两组幼儿的有效教学。幼儿人数过多，在分组活动时教师无法保障幼儿安全。教师由于没有足够的材料而很少采用分组教学。

分组教学在教学过程中应用与推行，教师要善于在一日生活，游戏活动中对每名幼儿的发展，认知，能力等各方面进行观察和发现。发掘每个幼儿的能力，了解每个幼儿的优势和劣势，能够根据每名幼儿的不同和差异进行不同的教学教育手段引导，让每一个幼儿都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。教师需要在与幼儿接触的过程中学会尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点是《纲要》的要求，也是我们的责任与义务。

教师对幼儿差异的认识不能是模糊的或笼统的，认为幼儿大概是什么样，或可能是什么样去进行分组，这会造成教学中的目标偏差、内容偏差、方法偏差等问题，不仅不能达到预期目的，而且有碍幼儿的发展。

我认为同内容、异要求的分组教学有利于幼儿能力的提高，按不同的经验水平进行分组教学，会更有针对性，更有利于幼儿主动思考和解决疑问，根据幼儿不同的能力水平，适当调整活动材料，调整教学要求，可以较为有效地帮助幼儿建构有价值的知识，掌握重要的技能。

在幼儿园分组教学中，教师需要在日常工作中注意观察幼儿、分析幼儿的发展状况、掌握幼儿的发展动态，并且以此为根据，确定达到什么教育目的，使用何种分组形式，以使分组教学更为有效。