默写《春夜喜雨》，巡视时发现，向宗旭、杨周等同学，把“好雨知时节”默写成“好雨知识节”。我提醒他们，可得认真检查，直到收本子时，知识”俩字，依旧让人刺眼。我大为光火，这几位同学成绩在班级处于中等水平，脑瓜还算灵活，他们为什么还写错了呢？

我推测：好雨“知时”节中“知时”和“知识”同音，日常生活中，“知识”是高频词，他们显然没有理解这首诗的意思，或是诵读节奏发生“故障”，导致了错误。

是直接指出错误，还是因势利导？“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”，苏霍姆林斯基的话点醒了我。

“请你再朗读朗读《春夜喜雨》吧！”我一改当初好为人师的模式，没直接指出向宗旭的错误，他显然也没意识到自己的问题。“书读百遍，其义自见。”我想，朗读是解决问题的一剂良药。

几遍下来，我看火候已到，便追问：“你能回忆回忆杜甫是在什么情况下写出这首诗的？”上课的时候，我给孩子们播放过个一个动画版《春夜喜雨》解读，我想他应该没有问题。

他想了想，告诉大家：“当年，杜甫到成都后，遇到春旱，老百姓播种下的禾苗，眼看就要枯死。杜甫是心急如焚，突然一天夜里，下起了雨。这真是一场及时雨啊，杜甫又高兴又激动，顺手便写下了《春夜喜雨》。”

我顺着他的话，“这真是一场及时雨啊。就像知道季节一样，在需要的时候就下起来了!”

我敲了敲他的作业本，他红着脸，不好意思地笑了，马上改成了“好雨知时节”。

语文教学中，经常会遇到类似的问题，我们可以选择好为人师，直接、干脆地指出问题所在，责令其改正，这样用时最短，效果也最立竿见影。我们也可选择借助已有知识，带领学生深入文本，解读文本，与文本对话、与作者对话、与编者对话，让其知其然，更知其所以然，继而修正问题，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”新课程理念下，基于儿童成长视角，两种选择，孰是孰非，答案不言自明。

学习上犯错，不能避免，也不可怕。从某种意义上来讲，学习就是一个不断试错、不断改错的过程。错误也是一种难得的资源，关键在于我们怎样正确认识它，利用它，研究它，进而选取最佳的处理策略，达到“以学定教，教为学服务”。很多时候，我们只需在民主、平等、尊重的前提下，创设恰当的情境，善于引导，让孩子们自己感受，结合已有生活体验，不断反思、总结，习得经验知识，课堂精彩自来。