在说到小学生的语文学习时，人们有个一致看法：一二年级孩子的成绩差不多，到了三年级就会出现明显的层次划分。除了三年级所学的知识由简单变得复杂多样外，“习作”的出现可以说是“罪魁祸首”。

其实，学生在小学阶段学习语文呈马鞍形，三年级处于马鞍形的低谷。原因是多方面的：生字的回生率高，到了错别字的高发期；学习内容增加；教学坡度增高；最困难的是习作。小学生习作存在“一难、二苦、三效率低”的状况。原因颇多，如对习作教学未取得共识；教材对训练的序与度不太明确；要求学生自由习作，但小学生习作是往往不自由的；每次习作用终极目标，甚至是成人写作的终极目标去要求学生；重文学性，轻工具性；重习作结果，轻学生作业负担量的控制等。

教材提供了习作的内容即“写什么”，通过每个主题单元引起学生习作的意愿即“为什么写”，但每个主题单元虽然在思想上有明确的指导方向，对于习作而言却没有一个“序与度”的整体把握，更没有习作的具体方法即怎么写”的指导。而“怎么写”才是习作的落脚点。

通过长时间的探索研究，我尝试出了一套行之有效的三年级课堂习作教学方案，我把它叫做——线描化课堂习作。

三年级即为小学的中段，是习作教学的起步阶段。这时的学生已经有了一定的基础：积累了大量的字词，学会了写话。进行习作教学是有可行性的。他们面临的主要困难是：不知道怎样把看到的、听到的、想到的用正确的话表述出来；不知道怎样把口头语转化为书面文字写下来。

在美术教学中，线描被不少教育家公认为儿童学习美术的好途径。因为它是平面的，符合孩子的思维模式和绘画方式，孩子能够接受，画出的东西怎样都很有趣。经过一段时间训练，孩子运用线的能力会迅速提高，也就是造型能力会迅速提高，画出来的东西就“很像”，如此一来孩子就有兴趣。

孩子要把看到、听到、想到的用一句话表达出来，需要经历复杂的心理活动过程：1.观察、感知、认识，形成表象；2.对观察对象展开思维，正确认识事物本身及其与周围事物的关系；3.提取（或学习）相应的词（概念）；4.提取（或学习）相应的句型；5.调整好内部语言后加以表达。而并非成人所想象的那么简单。把美术线描的教学手段运用到语文的习作教学中，一步步分散习作的难点。最终达到教会学生如何习作的目的。

首先，从单个静物描写开始。比如：学生最熟悉的学习用具——文具盒。它的外观怎样？它的材质如何？它有什么样的功能等等。引导学生像画素描一样，用文字把它描绘出来。又比如：在教学习作《芦柑》时，将芦柑带到现场，着重引导孩子观察芦柑，用准确的词说出芦柑的大小、形状、颜色等，再依照事物的逻辑顺序把看到的芦柑外形用不同的句型表述出来；接着，教会孩子从外到内的观察顺序，把芦柑剥开之后还可看到什么；最后，给每个孩子一个芦柑，让他们用手摸，用鼻子闻，用嘴尝，调动各种感官去观察芦柑。通过老师的引导，接通孩子知识储备和实际事物之间的联系，让孩子学会用准确的语言表达自己的所见所闻所感。让孩子渐渐明白：写作文就是写生活。

接着，进行多个静物的描写，重点抓事物之间的联系、如何联系，再到简单动作的描写，连续的复杂动作描写，并将教材里要求写作的内容融入其中，如：教材上有写小动物的内容，就将其与静物和复杂的动作描写结合起来，进行习作教学。

值得注意的是，老师的教学不能代替学生的思维过程，而是训练思维的过程。儿童写作的心理特点是成人无法替代的。选材时还要注意内容应生动、有趣，符合儿童的心理特点。有了写一句话的能力，才可能有写几句话乃至一篇文章的能力。教师应有所凭借地引导学生认识事物、训练语言，展开讨论，如观察不仔细，可引导仔细观察，指导他们正确遣词造句，用恰当的语言文字表达，恰如照相的“对焦”，对准那一点，否则模糊不清。在此过程中，让孩子用心去感悟生活，文从字顺地表达自己所想表述的东西和情感，不无病呻吟、矫揉造作，从而受到做人的启蒙教育。

生活即作文，作文即做人，在线描化课堂习作教学研究和实施的过程中，我有如下的启示：

启示一：教作文，就是教做人，不说假话、套话。如：在写《我们的教室》时，先做大扫除，让教室真正的整洁才写出教室的整洁，而不是在乱七八糟的教室里叫学生写出整洁的教室来。教学生做人，老师要先做人，不断努力提高自己，练好内功，扎扎实实抓好学生的双基训练，做好孩子人生导向的启蒙。

启示二：教师要先写下水作文，写好教案。站在学生的角度去体验，体会学生写作的困难。课前做好充分准备；上课时，注意引导、接通、启发，唤起儿童已有经验进行语言训练、作文训练；培养儿童修改作文的能力，边说边修改，如怎样选词、怎样调换词序等。要求学生当堂课写完作文，避免拖沓，形成良好写作习惯。课前准备越充分，课堂效果越好。

启示三：面向全体学生，不让一个孩子掉队。三年级的起步作文一定要扎扎实实地训练，先入格，再出格，有序有度、循序渐进，降低起点，优化过程，才能提高终点。