习作教学一直是语文教学的重点。习作教学不是孤立的，习作和阅读教学是紧密联系、相互促进的。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。

叶圣陶认为：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦也说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，把阅读教学和习作训练紧密联系起来，通过读写结合，逐步提高学生的习作能力，是语文大家的共识。阅读教学中，教师应根据教材的内容，引导学生品尝积累，仿写练笔；还可激发学生习作的兴趣，培养学生的想象力，指导学生拓展练笔。

一、仿写练笔 悟得方法

选入小学课本的文章不乏经典之作，其思想内涵、题材选择、文体安排、谋篇布局、用词造句甚至标点符号的使用，无不构思奇妙，独具匠心，正是学生模仿习作的好范文。

教师可以根据教材的特点和阅读教学中的实际，安排进行句式仿写、片段仿写，也可以仿写作者的写作方法，仿写文章的段落结构等。如教学《花的学校》一课，指导学生仿照“雨一来，它们便放假了。”这样的表达，来写一写：“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”有学生这样写道：清风一吹，花朵便跳起舞来。蝴蝶一来，花朵便笑了……

又如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课，指导学生仿照描写铺满金色巴掌的水泥道的段落，写上学路上看到的景色。有学生这样写：“我上学时，会走过一条芬芳的水泥道。整洁的水泥道旁边，有一棵棵茂盛的桂花树。一片片叶子绿得发亮，小小的橙红色的花朵，一簇簇地开在枝头。一点点红色点缀在绿叶间，散发出浓浓的花香，真是让人陶醉！”

这些精彩的练笔，久而久之，积少成多，学生的习作能力会不知不觉得以提高。学了《海滨小城》，指导学生按“庭院”描写的总分结构写一处景物；学了《美丽的小兴安岭》，指导学生仿照课文四季的写法，描写家乡一个季节的景色；学了《大自然的声音》，指导学生模仿第4段，用总分结构、排比句式，写一写“厨房是一个音乐厅”“鸟儿是大自然的歌手”等等。

二、以写促读 提升能力

阅读教学中相机进行拓展练笔，不仅可以提升学生的习作能力，同时练笔又为阅读教学服务。它可以帮助学生加深对课文内容的理解，巩固学生对课文写作方法的掌握，提高学生对课文美的鉴赏能力，深化学生从课文中受到的思想情感陶冶，强化学生知识的积累和掌握。

如学习小古文《司马光》，指导学生把这篇古文改写成一篇现代文故事；学习了《灰雀》，指导学生写写列宁和小男孩对话的时候，他们各自心里想的是什么？……通过习作，对阅读教学的进一步深化，能够很好地帮助学生理解课文。

三、拓展练笔 激发兴趣

围绕课文内容进行的一些续写、扩写、改写，更容易让学生跃跃欲试，乐而不厌。

学习了《胡萝卜先生的长胡子》最后两段：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘过……指导学生续写故事：后来发生了什么？

有学生写道：“当鸟太太正在找绳子晾衣服时，刚好瞅见了胡萝卜先生的长胡子在风里飘动。‘呀，太好了，终于有一根绳子可以晾宝宝们的衣服了。’鸟太太兴高采烈地叫起来。话音刚落，鸟太太已经快速地从家里拿出了一把锋利的剪刀，只听到‘咔嚓’一声，胡萝卜先生的胡子就断了一截，可是胡萝卜先生一点儿也不知道，他还是继续往前走。

“在不远的幼儿园里，小朋友们正在玩着跳绳呢！可惜的是绳子数量实在太有限啦，好多小朋友只能排队等待。

“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。不知是哪个孩子第一个喊了出来：‘这里有好长的绳子。’老师拿剪刀剪下来，每个孩子都有了自己的跳绳，他们玩得更开心了！”

从这篇练笔中，我们在赞叹学生想象力的同时，可以感受到，学生的练笔已成为其自身的一种愉悦兴趣。