“磨课”就像习武之人被打通了经脉

乐至县城西小学于2012年底组建了由省特级教师唐树君领衔的语文名师工作室、省特级教师李云强领衔的数学名师工作室。工作室由1名导师（省级及以上骨干教师或特级教师）、3—5名导师团成员（市级及以上骨干教师、学科带头人）、10—15名学员（本校和加盟乡镇学校的骨干教师）组成，每3年一个周期，期满对学员进行考核，通过考核予以结业。

工作室定期开展研究活动，推出优质课、示范课或观摩课，并不定期到各加盟乡镇学校开展“磨课”和同课异构活动。通过问题导向、理论研究、实践探索、总结提高等环节，工作室的指导、引领、示范、辐射作用得到充分发挥。

中和小学语文教师伍涛是直接受益者之一，名师工作室3年的锤炼使其专业能力有了显著提升。谈到名师工作室，伍涛印象最深刻的是第一次“磨课”。导师唐树君带领工作室部分成员到中和小学开展“磨课”，主题是他的研究课——《一个小山村的故事》。

议课环节，导师、学员与伍涛及其他观摩教师一起，就教材的处理、学情的分析、教学策略的选择、教师的课堂调控技巧等方面作了全面分析，就深度课改中“教师少讲、精讲，学生多学、多思、多参与，真正实现学生主宰学习”作了深入探究。经过讨论分析，伍涛认识到，自己还是不够相信学生，害怕学生学不好，习惯性地牵着学生走，给学生自主学习的时间和空间不够。

伍涛说，通过名师工作室的教研活动，许多困惑被解开，“就像习武之人被打通经脉，力量被释放出来。”他坦言，这种针对性的教研活动对教师的帮助是最实在的，但乡镇学校因为条件限制，这样的活动不容易开展起来，相对来说，教师的成长速度慢得多。校际联盟和名师工作室，为乡镇教师的专业成长提供了新的路径。师轮流到城西小学名优教师的课堂进行观摩，但课堂观摩不只是听课。城西小学要求每一位老师听课必须发言，一定要说出两个优点和两个缺点。

唐树君说，这是通过实践探索出来的一种学习方法。

教师尤其是青年教师，听示范课通常都带着模仿学习的态度。

“一开始，我们的听课活动只是听课。但这样的听课效果并不理想。一方面，听课教师单纯被动接受，不易消化；另一方面，名优教师的课堂教学不可能没有缺点，其课堂教学策略与方法也不一定适合所有学情。因此，听课教师不应该亦步亦趋。听课者带着评鉴的眼光和批判性思维，能够更加深刻地领会课堂精髓；对他人进行点评，同时也是对自己进行反思。”唐树君说道。

刚开始被要求发言时，很多青年教师不适应。“上课的都是特级或高级教师，我们这些年轻教师实在不敢进行点评，更别说还要‘挑刺’讲缺点。”语文教师彭兰莹坦言自己刚开始不敢发言，“得感谢这个‘听课必发言’的规矩，从刚开始硬着头皮逼出两句话，到越来越敢说，再到后来的侃侃而谈，听课水平上升的同时，我切实感受到自己对课堂教学的领会和把控有了明显的提升。”

联盟教研好比国培老师给本土老师长期“家教”

牌楼九义校语文教师邹莉已有20多年教学经验，2014年秋季学期开始，她每周二或周三都到城西小学参加听课评课、同课异构和集体备课活动。邹莉说：“专业成长是伴随整个职业生涯的，虽然我的职业生命早已过半，还是要不断提高。”

邹莉认为，区域联盟的教师专业成长平台，最大的优势是其便利性和持续性，“好比身边的一个可持续资源库，老师们可以长期从中汲取营养。”

参与城西小学的集体备课，使加盟学校获益良多。“集体备课利于充分利用教师资源，也是教师专业成长的一大途径。对于城市学校来说，集体备课是一项很平常的教研活动，对于我们来说，这项活动却难以在本校开展。”蟠龙小学校长郭建文说，像蟠龙小学这样的乡镇学校，每个年级只有一个班，根本没有学科组，更无法开展集体备课。与城西小学结盟，为这些乡镇学校提供了平台。

蟠龙小学是最早与城西小学结盟的学校，郭建文至今常到城西小学参加听课评课。他向记者介绍，该校20余名教师全都在城西小学参加过学习，青年教师尤为频繁，几乎每周一次分批轮流到城西小学听课评课，两校不定期互派教师开展同课异构活动。

“这种本土的区域结盟具有国培、省培所没有的优势。”郭建文坦言，也许很多国培讲师比城西小学的名师更有名，但培训参与人数有限、时间有限、深度有限，而区域结盟的教师培养活动具有长期性、持续性、情境性和针对性。事实上，城西小学多位教师曾担任国培项目讲师。郭建文认为：“这相当于国培老师给咱们做长期‘家教’。”