“老师提前准备了同样的材料或半成品，让孩子一步一步地模仿老师，最后班上的孩子几乎都完成了一模一样的作品。”30多年的学前教育工作经验，四川省直属机关东府幼儿园（以下简称“东府幼儿园”）园长黄润芳看过了太多“所谓的”幼儿创意活动。每当这个时候她总在想：这是孩子们想要的吗？幼儿园如何才能真正做到顺应孩子天性，还原本真？

这些问题的答案在哪里？2015年，东府幼儿园开启了一场寻找答案的探索：他们整合幼儿园零散的区角，整体构建创意空间。每次创意活动，全园幼儿打破班级编制，混龄开展活动，老师合理退位，鼓励孩子与同伴交流和学习。黄润芳说，希望从这场把“幼儿园还给孩子”的变革中，找到答案。

◆把空间还给孩子

从班级“自留地”到创意空间

每周四，都是东府幼儿园的孩子最期待的一天。

上午9点50分，一段熟悉的音乐响起，教室里的孩子们已经满脸喜悦，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试的样子。5分钟后，又一段音乐紧接着响起，孩子们激动地冲出教室，各自朝着不同的地方奔去。

他们要去哪里？要去干什么？这是许多第一次看到这样场景的人都会问的问题。跟着孩子们的脚步，你会发现他们有的去了玩色馆，有的去了七色毯，还有的去了木作坊……这些都是东府幼儿园的创意空间。每周四的活动时间里，全园幼儿打破班级编制，按照自己的兴趣选择创意空间进行活动，12个大大小小的创意空间，刚好能够容纳全园400多名孩子。

“虽然空间很小，但我们给孩子的天地很大。”黄润芳说，作为一所1955年建园的机关园，东府幼儿园面临着许多老的城区幼儿园面临的共同问题：空间狭小且难以扩大。

如何从有限的空间环境突围，给孩子大大的天地？东府幼儿园就从班级门口的“自留地”开始。副园长吴娟说，班级“自留地”的打造各有千秋，但却有同质化和封闭性的问题，常规情况下老师很少跨班交流。

2015年，东府幼儿园把幼儿园每一个角落的场地资源进行统筹，创设了玩色馆、七色毯、涂鸦房、纸艺站、创想林、布艺室、木作坊等12个创意空间。在开放的空间中，孩子们能够自由地开展各类游戏与探索活动。

“创意空间是具有整体性、情境性、开放性和融合性的。”吴娟说，每一个空间看似在物理上有所相隔，但整体而言却是一个系统，这些系统的空间，就将幼儿园构建成了一个“创想的园子”。

◆把选择权还给孩子

幼儿从被动接受到自主选择

日常在幼儿园里巡课，是黄润芳一直坚持的习惯。一个班级开展某项游戏，总会有一两个孩子看起来兴致不高或者游离在群体之外，这是常常都能够看到的场景。每当这时她就会想，为什么我们要让这么多不同的孩子做同一件事情？他们如果能自由选择该多好。

选择的第一个问题，就是开放空间。但当12个创意空间建立后，创意空间丰富多彩的材料、别具一格的设计激发了幼儿的操作欲望，幼儿表现出了极大的活动参与性。然而，相对于传统集体教育活动，东府创意空间活动的组织形式在诸多方面有了改变:比如打破班级编制，全园幼儿自主选择空间；教师分工变化，从负责班级到负责一个空间，面对全园的幼儿……在实践中也产生了许多新问题。

“一个班上的学生出来，会去到不同的地方，老师心里很慌。”回想起第一次全园幼儿混龄参加创意活动，东府幼儿园教师江瑛用“心慌”来形容。一方面，担心班级幼儿的安全，不知道他们去到哪个空间；而另一方面，她本身还负责一个空间的工作，来自不同班级的孩子们在一起，她担心“场面失控”。而像江瑛一样内心“发慌”的老师不在少数，有个别老师甚至很抵触这个事情。

常规的游戏里，都是班级老师带着自己班上的孩子在一个固定的区域活动，忽然将一个班的孩子分散到了全园的空间。孩子不在眼皮底下，老师自然“难安”。这个时候，黄润芳站出来告诉老师：“放心开展，出了问题我负责！”因为在她看来，孩子有自由选择的权利，更有能力去保护自己。

当老师直面自己所担心的问题时，孩子带给他们的却是惊喜。当把选择权还给孩子，孩子也就自然获得更多：比如每个空间的容纳量是有限的，孩子需要提前预设如果最想去的空间人已经满了，我的第二选择是什么？每个空间的老师，可能都是陌生的，我该怎么去交流？遇到别的班级的小朋友，我该如何跟他们合作？

此外，在创设12个空间的同时，一本名为“东府游记”的小册子诞生了。册子设置了12个创意空间的分页，孩子们进入创意空间时带上“东府游记”，每次活动结束后老师会给孩子们盖上这个区域的印章，有时还会记录幼儿在这里的经过和故事。通过册子，家长和老师还能发现孩子的兴趣和特长所在。

◆把中心位还给孩子

教师从“主导者”到“支持者”

“老师们的‘心慌’，归根到底还是理念的问题。”江瑛说，当老师习惯了“预设”，就害怕学生“自主”而带来的挑战，老师需要走出舒适圈，改变观念。

一方面，东府幼儿园的老师一遍一遍地完善活动流程。最初，音乐响起，孩子们就一窝蜂跑出教室，许多孩子还没想清楚去哪里，兜兜转转把时间浪费了。经过完善，会提前有一段准备音乐，孩子预先在教室想好自己想去的空间，然后当正式开始音乐响起，能够实现有目的性的选择。而另一方面，则是着手“东府创意空间”的课程建设研究。

创意课程将12个创意空间分成3大类，是幼儿在玩色馆、七色毯、童话廊、涂鸦墙等创意空间开展创·绘活动。在漂流屋、纸艺站、创想林、布艺室等创意空间中利用各种类型的瓶子、纸、自然材料等进行创·做活动。创·享活动则是创意欣赏活动，幼儿在艺术长廊、创美廊、艺趣廊等创意空间中通过看、听、说的方式了解、感知作品，在这个过程中幼儿体现着自主性。

“我们常常说‘儿童为中心’，但实际的生活或者游戏中，常常是老师处在中心位。”黄润芳说，要从根本上将“幼儿园还给孩子”，老师的角色必须发生变化，需要从“主导者”变为“支持者。”而创意课程的构建，是为教师的转变助力，提供科学的方法和支持。

王蓉，是一位从业30多年的幼教老师。最初幼儿园开始创意活动时，她内心是抵触的。“以前总想着我的工作底线要保证孩子的安全和健康，不敢放手让孩子主导很多东西。”但一次偶然的班级活动，改变了她的想法。

一次，她带领孩子们用废旧纸盒进行创作，预设性的她让孩子在纸盒上画画。但孩子们却认为纸盒用来画画不好玩。王蓉心里咯噔了一下，随后对孩子们说：“那请你们教教老师，纸盒还能怎么玩？”瞬间，孩子们热闹地商量起来。一堂课下来，有些孩子将纸盒穿在身上模仿机器人，有些孩子用纸盒搭了各式各样的模型……

“教师对幼儿学习的最大支持就是放手。”这成了王蓉现在很笃定的观念。如今，她负责七色毯创意空间，常常旁观孩子们快乐的样子，她觉得这才是幼儿该有的样子。