2018年冬，四川省普教科研资助金项目《融创课堂的理论与实践研究》在成都开题，“融创”这一概念进入我省教育教学改革的前沿阵地。

两年间，一场走向“融创”的新教育实验悄然进行——

从发达城市成都到脱贫攻坚的大凉山，从川北到川南、川西到川东，德阳、广元、巴中、泸州、宜宾、自贡……“融创课堂”的丰富探索在全省学校遍地开花。《“全阅读”视野下的阅读融创研究》《信息技术融入学科教学路径的研究》《将交互式一体机融入课堂教学的实践研究》《现代技术与学科教学的深度融合研究》……40余个子课题细化、深化了“融创课堂”理论和实践。数以千计、万计的教师在这场教育实验中改变了教学理念和行为，“融创”出充满活力和新意的课堂样态，无数莘莘学子在“融创课堂”的滋养下成长起来。

何谓“融创”，如何改变“课堂”？课题组带领几十所学校从学生实际出发、从基本概念着手、从教学最细微处着眼，建构融创课堂理论体系，形成融创课堂行动路径，夯实核心素养、达成五育融合、提升课堂效益，最终培养全面发展的人。

11月底，以“‘融创课堂’的教学范式构建”为主题的四川省“融创课堂”教学研讨会在成都高新新华学校举行。十多位教育专家、来自省内40余所课题参研学校教师代表济济一堂，总结课题成果和经验，共赴一场精神盛宴。

“融创就是融会贯通、创生未来！”课题主研人、《四川教育》副主编王建强再次强调课题的愿景和目标，“作为一种资源重构和整合的新型课堂教学理念与实践样式，‘融创课堂’通过技术融入、学段融通、学科融合、生活融贯的‘四融’达成思想创意、精神创立、方法创生、路径创生的‘四创’，切实改变当前‘学科本位’和‘知识本位’现象，着力提升学生的学习力，促进教师内生性发展，进而实现从‘课堂融创’到‘融创课堂’的发展嬗变。”

像这样的教研活动，课题组两年间已经举行了数十次，“融创课堂”的路径、思路逐渐成型。除了“四融”“四创”，课题组形成了“知情共融、资源整合、同频共振、多元互动、边界拓展、合作开放、任务驱动、师生协作、关系共生、智慧共享”的策略，促进了师生生命的共生共长和课堂效益的显著提升。

●“四融”，理顺课堂关系

课堂是教育的主阵地，研究课堂是教师重要的任务之一。课堂中，师生关系、生生关系、师生和媒介的关系是不可忽视，课堂是一个关系场域。“融创课堂，实际上就是基于关系的课堂转型。”王建强说。

“如何找到一个既能‘上天’，又能‘入地’的课堂教学形态和操作范式？”在回答这一问题的过程中，课题组发现，课堂的问题重重——课堂内部，师生关系、生生关系失衡。课堂内外关系失衡，比如，内外关系不紧，现代技术“满天飞”，教学手段难为目标达成服务；上下通道不畅，铁道工人“各管各”，学科教师难以实现学段畅通；左右关系不和，学科之间“渐疏离”，课堂教学难以打破学科壁垒；前后联系不通，知识生活“相偏离”，学科知识难与生活融会贯通。

针对现行课堂的一系列问题，课题组提出了“四融”：一是技术融入，将现代信息技术引入课堂，促进课堂教学发生深层次变革；二是学段融通，将幼儿园、小学、初中、高中四段进行前后衔接，相互畅通，切实打通孩子成长通道，使各个学段形成相互联系、螺旋上升的畅通机制，使学生和生活、学习之间有互联经脉的良性沟通；三是学科融合，以学科为基点，在承认学科差异的基础上，通过整合和延伸学习材料、拓展学习内容、优化授课时间、组合教学对象、改进教学策略，使教学丰富有趣；四是生活融贯，将生活的“活水”引入学科教学之中。在课堂教学中，教师要寻找身边的例子，拉近学生与文本、作者的距离，让教学内容可亲近，更容易理解与内化，实现课堂教学成果的最优化；同时，还要突破学校的“围墙”，走向家庭、社区、社会，最大限度地利用社会环境、自然环境和社区资源。

●“四创”，让学校“百花齐放”

在“四融”理念的指引下，各参研学校实现了“思想创意、精神创立、方法创生、路径创生”之“四创”，各种各样关于“融创课堂”的教育实验层出不穷，课堂样态、教学实践表现出“百花齐放”之势。

天府四中构建了“走向融创的现代课堂”，推进初小课程统整、学科与活动整合，让课堂不仅仅发生在学校。推进情景教学，让课堂有情有意；推进整合教学，让教学有颜有料；推进实践教学，让课堂有研有色。

成都高新实验小学的数学融创探索可圈可点，富有特色。融创数学将学科融合、内容融会、活动融入、生活融通作为融合策略。数学组每年举行数学文化节，交流数学实践，展示优秀成果，评选“数学全能王”并进行表彰；开展数学类选修课，如数学游戏、数学手工等；举行数学主题活动，利用周末、假期布置实践活动，通过数学公众号推送活动。

泸州市龙马潭区玉带河学校提出“建‘玉育三场’创‘玉育课程’”，开辟玉育工场、玉育农场、玉育商场为教育实践基地；开展“玉带三节”农科节、科技节、童玩节系列品牌活动，设计“玉育三场”实践课程。

广元市川师大万达中学在技术融通上做文章，建信息化校园，创一流应用环境；强师资培训，懂技术乐学善用；融电子书包，创智慧课堂……达到融技术之新，创课堂之美的效果。

宜宾市叙州区南广中心校提出“美育融贯生活”，以“融创”理论为指导，以国家美育课程为基础，以少年宫艺术工作坊为载体，植根生活拓展美育，建设校本美育课程，为美育找到生长点。

成都高新新华学校找到了以大概念为抓手，打造融创课堂，开发融创课程的方法。该校《基于学科大概念的一体化课程研究》在2020年度成都市教育科研规划课题中成功立项。目前，学校已经从学科内和跨学科探索出“围绕大概念的关联性策略”和“核心课程+的统整策略”。

●课堂，永远是教学的主阵地

“融创课堂理念，实现了目标的综合性、内容的典型性、过程的实践性、评价的个性化。”观看了数节融创课堂后，实验得到成都大学教授周小山高度肯定。四川省教育科学研究院科研管理所所长王真东也用“务实研究、真实探索、多样创新”评价了融创课堂的研究实践。

“这是为数不多的、对我的头脑有强烈冲击的学术活动。”四川师范大学吴定初教授如此点评“融创课堂”。

吴定初用“抓住、抓好、抓实”概括了“融创课堂”研究带来的启发和感触。第一，研究紧紧抓住了课堂教学。吴定初说，在进一步深化教育教学改革的背景下，课堂教育是素质教育的主阵地、主渠道。融创课堂追求现代课堂教学，依然抓住主渠道，特色值得肯定。学校要以课堂教学为中心，必须紧紧抓住课堂。第二，紧紧抓好学生的学习。“要教育真实的发生，就是发生在学生身上。课堂教学要让学生有兴趣，教学要尽可能生动，走出书本、走进生活、走向自然。”第三，牢牢抓实学生能力的培养。这些年，从“双基”到“核心素养”“关键能力”的提出，再到融创课堂的研究的改革，进行项目化学习和学科主题活动，其目的都是落实在学生能力的培养上。吴定初指出，课题组在研究中，内容非常丰富，对理念、理论、实践、方式上，用了大量的新概念。他提醒，对老师们来说，新概念的使用要审慎、吃透、正确用。他建议课题研究聚焦、对标国家意志，将“融创课堂”的经验总结好，服务于基层学校。