何为融创课堂？首次见到这个名词之时，内心满是疑问，但当翻开王建强的新著《融创课堂，创生教学新境界》一书时，却深深地被其前瞻性的教育观点、广阔的教育视野、新颖的教育论述和实用的教育策略所深深吸引。

融创课堂，来源于教育实践，产生于教育生活。其实，关于融创的思想早已出现在基层教师的课堂中，只不过从来没有专门的论著予以研究、概括、归纳、总结和提炼。《融创课堂，创生教学新境界》从大量的实践案例入手，深入浅出，由表及里，抽丝剥茧，将基层教师习以为常的教育方式上升为教育理论，固化为教学模式，对于推进教育深度变革具有重要的实践意义。

“你的语文难道是数学老师教的？”我们常常听到这样具有反讽意义的语言。果若如此，其实何尝不是另一处风景，另一种味道。著名特级教师宋运来曾客串过一节数学课，并在《人民教育》杂志上以《种了一回别人的田》为题写了一篇文章，从语文教师的角度畅谈对数学教学的理解，在一定范围内引起强烈反响，而这实质上正是融创课堂的积极探索。当下，中考制度改革，历史与政治，物理化学一张考卷，高考理综、文综考试，更是学科融合的典型范本。评价就是指挥棒，中高考学科融合，对学科教学亦提出了现实的要求。北京亦庄小学实施“全课程”教学改革，打破学科边界，何尝不是从课程层面对融创课堂的改革典范。

陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外”，在信息化时代，知识呈几何级增长，教师仅靠师范院校学习到的文化知识，不足以应对现代课堂，更不足以满足见多识广的学生求知欲望。这对教师的专业素质提出了更高的要求，要求教师必须打破学科观念，从封闭的学科本位中走出来，以更加开放的心态吸纳多学科营养，丰富完善自己的知识结构，立体构建自身的学科体系，让学科教学更加丰盈、更加完整、更加开放，更有利于学生核心素养的形成，推进学生综合素质的全面提升。

学科教学承担着学科育人的重要使用，绝非仅仅限定于讲授文化知识。而是通过学科课程，培养面向世界、面向未来、面向现代化必备的综合素养。学科承载的素养目标，只是学生素养的有机组成部分，并不能因为学科而人为割裂，而应相互融合，相互支撑，相互推进。融创课堂，是在“融会贯通，创生未来”的融创理念引领下，对教学行为的一次重新调整。融创课堂重在打破学科间、学段间、班级间以及课堂内外的界限，着力突破传统课堂的时空限制，实现学科渗透和融通，促成思维跨越和创新，丰富学生心理经历，提升学生的学习生活品质，形成学校的有效教学经验，实现课堂的现生和丰盈，达成“减负增效”与“核心素养”落地之效。

《融创课堂，创生教学新境界》一书系统地论述了融创课堂的理论与实践，全书从“课堂转型新走向、课堂改革新命题、课堂教学新定义、课堂操作新模式、课堂推进新路径”五个维度，为基层教师教学操作实践提供了明确的路径，真正让融创思想从理论模型走向操作领域，对指导基层教育教学实践具有现实的示范引领作用。

教育改革需要理念创新，更需要行动推进。只有从“心动”走向“行动”，教育的现实才能由量变到质变。融创课堂为教育改革提供了全新的路径，期待更多的教师实践跟进，用现实课堂去丰富完善。