对于成长中的孩子来说，父母不在身边虽然并不一定意味着爱的缺失，但生活习惯培养、安全意识教育、精神交流等方面难以充分实现，是客观且普遍存在的问题。作为孩子成长过程中的重要场域，学校能够以何种方式给予留守儿童何种程度上的支持？这些支持如何既深入孩子心灵、切实有效，又保护其自尊，做到去标签化？我们采访了省内的3所学校，他们的做法，或许能给我们些许启发。

走制度化道路：在“到位”与“无痕”中找平衡

德阳中江，是四川省的劳务输出大县，县内几乎每所学校都有占据一定比例的留守学生。中江县城东中学，成立之初就是一所农民工子弟校。学校把留守学生分成两类：一类是本地学生，因父母外出务工，周末回家由爷爷婆婆或其他人监护；一类是辖区外学生，因家在外地，周末也留守在校。8年前，为了给常年不能回家的学生创造更温馨的校园生活，学校老师自发形成了周末义务陪伴学生的制度。

每周末，学校都会有一男、一女、一艺体3位教师为学生辅导学习。从周五放学至周日中午，除了专门设置的自习教室，学校的“留守学生之家”“风雨活动室”“音乐室”“美术室”“图书室”及“书法室”都保持开放。轮到哪个学科老师值守，对应的活动室就要热闹一些。

除了周末陪伴，城东中学还实行代理家长制，根据各班教师和留守学生性格特点，师生“结对”，了解学生生活和心理上的需要，给学生家庭般的温暖；组织学生开展“两地书亲子情”活动，让学生把学习生活中的乐趣和困难告知父母，实现与父母深层次的交流。

同属中江县的继光实验学校，也对支持留守学生成长的方式进行了一番探索。

继光实验学校以“共享爸妈”为理念指导班级的家委会建设。所谓“共享爸妈”，就是家委会根据班级学生的具体情况，协商自由结对，利用假期到彼此家中去感受教育方式、家庭氛围的不同，同时增进同学之间的情感，是家长们在学习家庭教育上互帮互助的一种方式。

留守学生的父母在外，家庭教育的责任就落到了爷爷奶奶身上。爷爷奶奶普遍更关注孩子的温饱，对于其精神需求可能无法充分照顾到。有了“共享爸妈”的帮助，这些爷爷奶奶有机会接触到不同的教养方式和理念，有可能对自己传统的思维方式进行调整，从而提高自身作为监护人的胜任力。

然而，凡事都有正反两面。该校副校长杨莉提到，这样的方式固然能提升家长的家教能力，但如果把握不好“共享”的形式和程度，对于孩子来说，尤其是留守的孩子、内心敏感的孩子，感受到同学家里的好，反而会让自身缺失的东西更加明显。“怎样最大化活动的正面效应，尽量避免负面影响，我们还在探索中。”杨莉说。

乐山市牛华镇的二码头小学，与继光实验学校一样，双亲都在外务工的留守学生占了全校人数的10%，学校把对留守学生的支持主要放在了心理健康工作里。该校分管德育的副校长李君妹认为，学校的心理健康工作不只是解决个体的心理问题，还是面向学生全体的一种预防性的、发展性的建设工作。对于留守学生，保护是底线，是基本工作，激发他们的梦想，给予他们持续成长的能量才是最重要的。

2018年，二码头小学借助四川省乡村学校振兴联盟的资源，引入了“绿橄榄”心理健康教育课程体系。“身体红绿灯”“正方体塔”“达·芬奇密码”等培养学生自尊、坚持、专注、耐挫等品质的课程在二码头小学红红火火地开展起来，帮助学生更好地认识自己，提升应对学习、生活上困难的能力。同时，这些课程也让学生更加信赖老师，师生关系变得更加亲密。

面向全体，却不忽视个体。今年春天，二码头小学专门为全校80多个留守孩子做了两次团辅活动。其中一个叫小嘉的孩子因为这次活动才意识到，原来自己也是“可怜的留守儿童”，回到家大哭了一场。这件事引发了李君妹的思考：既然“留守”是事实，由此带来的问题也是客观存在的，那么引导孩子去正视和解决也是一定的。但是，学校应该以何种方式去应对，做到哪种程度，是一件需要不断探索的长期工作。

助力情感连接：架起亲子沟通的桥梁

小嘉今年上五年级，写得一手通畅生动的作文。小嘉的父母在她3岁时就出去务工，一年中，只有春节的时候才能回家和孩子团聚。李君妹在小嘉的作文中看到，她一次又一次地描写自己对父母的思念，希望爸爸妈妈对自己的爱能够再多一些，表现得再明显一点。

“她不是不在意父母不在身边，而是没有意识到，要爸爸妈妈在身边是多么合情合理的愿望。”李君妹说，当她参加了学校的留守儿童团辅课，似乎这么多年的委屈在某种意义上得到了“认可”，才大哭一场发泄了出来。

李君妹在与小嘉单独聊天时问她，有没有跟爸爸妈妈说过，你很想他们？小嘉摇摇头。李君妹又问，为什么不说呢？小嘉却沉默了。李君妹鼓励小嘉：“你的作文写得很好，你是一个很会表达的孩子。今天回去，你就给爸爸妈妈打一个电话，说说你有多想他们，想到在课上走神，想到哭，好不好？”

小嘉听了李君妹的建议，回去就给父母打了电话。此后，她跟爸爸妈妈养成了视频的习惯，每周都要视频两三次。

父母外出务工，是为了给孩子提供更好的生活条件。小嘉曾告诉李君妹，比起好吃的零食和好看的衣服，她更愿意让爸爸妈妈陪在自己身边。“孩子成长的关键期就那么几年。我个人觉得，赚钱的机会不缺，但孩子的成长是不可逆的，至少在孩子进入小学的这几年，应该留一个人来陪伴孩子，帮助孩子建立起生活和学习的习惯。”李君妹说。

团辅课程的一个目的，就是帮助孩子打开心扉，向父母表达自己的思念。对于留守家庭来说，学校，可能就起着这样一个桥梁的作用。

六七年前的一个早晨，一个叫小黛的女孩自从进了教室，就趴在座位上一直哭。那时，李君妹是小黛的班主任，她察觉到小黛的悲伤有些异常，于是把她带到办公室，安抚很久才勉强止住哭泣。

原来，小黛养的小仓鼠死去了。小黛的父母在贵州做生意，一年见不上几面，平日里都是奶奶在照顾她的生活。奶奶对她的管教十分严格，由于性格原因，小黛在班上不太合群，这只小仓鼠几乎成了她唯一的朋友。小仓鼠的死，对小黛来说，是一次无比沉重的打击。

李君妹认为，比起安抚小仓鼠的死给小黛带来的伤痛，带小黛走出心灵的孤单状态才是更重要的事。她跟小黛的奶奶沟通后，给小黛妈妈打了电话，说明了小黛的情况，表示希望他们回到小黛的身边。一次没有说动，就再来第二次，经过一次又一次的沟通，小黛的妈妈和爸爸真的先后回来了。小黛妈妈还来到学校表示了感激，她说，在挣钱养家和陪伴孩子之间她也纠结、犹豫过无数次，终于在跟李君妹一次次通话时想清楚了。

深入心灵的爱护：给孩子适合个性的照顾

在继光实验学校副校长杨莉看来，对留守儿童的爱护尤忌“标签化”，特别是对一些内心敏感的孩子，学校老师给予他们“特殊的关怀”甚至可能起反效果。

杨莉跟一位老师谈起留守儿童话题时，这位老师表示，作为曾经的留守儿童，即使自己非常渴望父母的关心和爱，但很不喜欢学校给予的“特殊关爱”。学校的“留守儿童之家”她是从来不去的，“感觉一旦进去了，就和其他同学不一样了。”

每个孩子都有自己独特的个性，面对外界给予的支持，有的孩子能够欣然接纳，转化成自己的能量；但对于另一些比较敏感的孩子来说，这些支持与关爱反而会让他们更加感觉到自己缺失的东西，表现出排斥，甚至敌视的态度。

“面对这样的孩子，需要更加适合他们个性的照顾，才能深入他们心灵。”杨莉说。

今年9月，继光实验学校来了一位“熟悉的转学生”小天。一年前，小天爸爸妈妈离婚，因为父母工作的原因，他从继光实验学校转走，父母的不和对他造成了巨大的影响，他在新的学校无法融入，四年级结束之后，又转了回来。

老师和同学们都能感受到小天性格的变化。本来就有些调皮的小天，变得冲动、暴躁。10月的一个晚上，小天在宿舍直接跟生活老师发生了肢体上的冲突，面临被退学的处分。当天晚上，杨莉刚了解清楚情况，就接到了小天班主任周江丽的电话，她说想要自己处理好小天的事情。

周江丽也是一个新手老师，接手这个班不过一个多月，但在这一个多月里，她用真心与小天建立起了信任关系，能感觉到小天改变的趋势，不愿意放弃他。她对小天说：“男子汉大丈夫，要对自己的行为负责，犯了错误就要承担后果。但这次我也不知道还能不能保护你。”

周江丽的真情打动了小天，他“第一次低下了傲慢的头”，向生活老师道歉、认错了。学校给了他机会，没让他退学。

事后，周江丽和杨莉都与小天的家长进行过多次沟通，家长也表示，今后会注意，不让父母之间的矛盾波及孩子。现在，小天逐渐把自己的棱角收了起来，周江丽也经常会给他一些班级任务，一方面表示对他的信赖和欣赏，同时又告诉他：“我们是’命运共同体’，你要负起责任来。”

（文中学生均为化名）