此次采访中，一个故事引起记者注意。学校组织留守孩子上团辅课，课后一个孩子回到家大哭一场，这才意识到自己也是“可怜的留守儿童”。

在保护留守儿童时，如何不给他们带来因为留守身份导致的思想冲击，不让他们把自己和“可怜”“弱小”联系在一起，值得我们思考。

记者儿时也有过一段留守经历，身边也有许多或长期或短暂留守过的同龄人，我们童年并没有觉得自己很可怜。每个孩子都有自己的骄傲，除极少数家庭不幸福的孩子外，大多数留守孩子也是家里的“掌上明珠”。如果有人告诉他们“你是留守儿童，你有很多缺失，你需要特别的关爱”，对他们来说无疑是重大的打击，尤其是在孩子年龄还

小的时候，相当于给孩子负面的心理暗示。

留守是一段经历，而不是一种身份。四川师范大学心理学副教授杨雪梅提醒，不要标签化留守儿童，我们应该给予他们关爱，而不是同情，对教育工作者而言，应给这些孩子营造有爱的校园环境，在学校教育各环节考虑留守儿童的特殊情况，建立能覆盖留守儿童特殊需要的关爱机制。

除了预防安全、心理问题，更为重要的是，激励有留守经历的儿童利用自身优势取得更好的发展。北京大学心理与认知科学学院教授苏彦捷曾在德国参与过一个项目，研究8—16岁儿童、青少年的发展资源，她认为，在保护留守儿童时，除了预防问题，还应激发他们的发展资源，帮助他们抵御成长中心理的困扰和挑战。事实上，留守儿童确实有许多优势。杨雪梅长期做大学生心理工作，她发现留守儿童有自立、自律、自强、懂得感恩等品质，他们大多把生活、学习安排得较好，人际关系、个人素质不会太差，学业、求职、就业处于同龄人中的中上发展状态，并且对老师、朋友帮助，特别懂得感恩。

随着城市化进程，留守现象会长期存在。现在乡村不断振兴，一些地区改善就业环境，帮助留守儿童父母返乡就业，家长对家庭教育也越来越重视，留守儿童的成长环境正在逐渐变好。织好社会保护网，让他们在年幼时免受侵害，多鼓励他们身上积极的品质，每个人都做关心他们成长的重要他人，就能为留守儿童点亮美好的未来。