教而不研则浅，这个道理人人都懂。因而，各教育主管部门、各所学校都极其重视教育科研。无论是教育主管部门对学校的各项检查和评估，还是兄弟学校之间的交流，教科研都是一项重要的考量及项目。在这样的管理导向及工作运行机制下，很多学校都能拿出相当多的教科研成果供检查、评比与交流。但是，在众多的成果中，真正有价值的成果并不多，究其原因，研究成果不具有使用与推广价值，没有理论高度。其中，“失真”是教科研的硬伤。

失真，表现在研究选题、研究过程及研究结论等各个环节。

教科研选题失真。选题，是教科研的起点。对于广大工作在教学一线的教育工作者，教科研选题必须要基于教育实践中存在的问题。但是，相当多的教师课题研究选题空泛。例如：中小学生命教育的研究、中小学传统文化教育体系的研究、核心素养实施策略的研究、素质教育有效实施的顶层设计研究……这些选题政治立场正确、占位很高，是教育目的所在，但这些选题适合为政府教育决策做调研的专职人员研究，对一线教师而言显得高端空泛，很难找到研究抓手，无法让研究真正进行下去，从研究起点上就步入“失真”状态。

教科研过程失真。当选题失真时，研究过程必然失真。但是，也有很多教师研究选题来源于教学中存在的问题，但从立项到结题的整个研究过程只在几个关键环节做功课，其他时段基本不开展研究。例如：开题时，写一份开题报告，聘请几位校外人士组成开题论证专家组，举行一个开题论证会；过个一年半载，由学校教科研管理部门组织一次中期检查，迎接中期检查的方式也非常简单，只需填一份中期检查表，把表格各项内容填满即可；再过个一年半载，完成一份几十页的研究报告就结题了，至于研究报告里的内容是什么？是否具有理论及实践推广价值？这些似乎都不怎么重要。

教科研结果失真。目前，手里有课题结题证书的老师非常多，有部分老师甚至拿到多张结题证书，但要问研究者理论结果是什么？通过研究，教育实践发生了哪些改变？研究结果有没有使用及推广价值？不少人说不清楚。有相当多的老师除了能拿出一大堆装帧精美的文本材料，几乎搞不清研究的意义、价值及作用到底在哪里？课题研究材料化，将教育研究等同于做材料，甚至将几乎没有价值的文本材料拿到打印社进行彩色塑封包装。一本本像出版物一样设计精美的“研究成果”，只是看上去很美，与教育科研没有多少联系。

失真，与科研的基本属性背道而驰；失真，瓦解了教科研的初心；失真，不仅是教科研的硬伤，也让教育发展因缺少科研的支撑而走向肤浅。教师作为专业知识分子，必须要重视教科研，让自己成为研究型教师。在教育科研的过程中，不浮躁、不急功近利、把冷板凳坐热、踏实进行教育研究，让教学与科研相互促进，让自己在研究中成长，让教育在研究中走向高质量发展。