观察能力作为幼儿教师的重要专业能力已经得到越来越多人的认可。只有通过有效地观察幼儿，教师才有可能发现幼儿、分析幼儿，作出正确的价值判断和教育决策。在区域活动中，幼儿全身心地投入到游戏之中，为教师通过观察发现幼儿的真实发展状态提供了良好契机。

然而，我园教师在区域活动中的观察记录曾存在一些问题：多将观察记录看作任务，甚至负担；对观察记录在自身专业成长上的积极作用认识不深刻；撰写观察记录的自觉性和主动性不强；对观察记录的方式方法理解单一；在实地观察中以照片记录为主，观察的随机性强，目的性弱。……针对以上问题，我园主要从三个方面采取措施提高教师区域活动中观察记录的实效性。

第一，从教师自身着手。提高教师对区域活动中观察记录重要性的认识，明确观察记录的意义和价值，有目的地强化自己的观察意识，深入到幼儿区域活动的情境中做到随时、随机记录。通过观察和分析，真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的需要。引导教师明确观察记录的内容可以涉及区域活动中一切与教育相关的事物。引导教师在观察前有问题意识，带着问题去观察。在观察中有重点意识，能够发现重点观察的对象。让教师在“观察了解儿童——选择适合的活动——实施教与学——反思教与学的过程——观察了解儿童”的循环往复过程中不断成长和进步。

第二，从幼儿园层面着手。围绕文本的规范性、教师关注幼儿的发展领域等方面对教师的观察记录文本进行分析后，提出幼儿园观察记录格式：基本情况+观察实录+分析与反思+教育策略。加强观察记录的应用，通过教研和同事分享观察记录的经验来提升自己观察记录的水平，建立教师观察记录的线上共享机制，促使教师间的互帮互助落到实处。

第三，从师资培养方面着手。一方面，组织专家讲座，分享交流，研讨等多种形式的活动，科学提升教师的观察记录水平。观察记录影响着教师的教育行为，教师进行的观察记录应符合幼儿身心发展特点。不同年龄段的幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间存在差异。小班幼儿的观察记录应倾向于对现象、感受体验的记录；中班幼儿观察记录宜定位在材料、过程与现象变化等方面；大班的幼儿在观察记录中更宜强调思维的过程，同时兼顾材料、过程、结果的记录。另一方面，从强化教师的观察意识与丰富观察形式两个方面提出提升教师观察能力的策略和方法。在观察意识方面引导教师有感而发，为提高自己的教育水平而进行观察记录；在观察形式方面要求有文字记录、照片记录、表格记录、便签记录等，实现现场记录跟事后回忆的有效结合，以应对观察现场时间不足、随机事件频发的情况，将轶事记录与追踪记录有效结合起来，轶事记录主要是记录幼儿的个性发展、兴趣爱好及社会交往等，追踪记录主要是针对幼儿某方面的特点进行连续记录。