■李睿
阆中市自2009年以来共招聘特岗教师1700余名以补充农村教师资源的不足。如今，特岗教师已成为我市农村教师的主体。这批教师拥有无限的激情和创造力，但是，他们经验缺乏，相当部分是非师范专业毕业，专业素养亟待提升，加之部分人远离家乡和亲人，对职业及当下环境的认同感不强。当下，重视年轻教师专业成长已是摆在市农村学校工作的重中之重。我督导的5所学校中，3所是农村学校，应该如何助力青年教师成长，这是我一直在思考的问题，也是工作的一大重点。
现场：一节文言文“翻译课”
2020年5月的一天，阳光明媚，乡间野花沁人心脾。我和同事们来到片区较偏远的农村学校听课。学校规模小，九年一贯制学校，每个年级就一个班，每班十来个学生，教师老龄化严重。好不容易分来个年轻教师，几年后便会进城、离开。我随机进课堂听了一堂语文课，是一位年轻教师上的《两小儿辩日》。
这名教师手里一本教材和一本《古文翻译》，板书课题，齐读课题，讲解课题，然后一句一句地教读课文，逐字词地翻译，让学生做好笔记；然后，让学生一句一句地读、一句一句地背诵；学生相互检查，老师抽查，学生背得枯燥，老师讲得乏味。我坐在教室后边，总也听不出一点古味和古韵。
课后如何与老师交流？我边听课边想，不管什么类型的文言文，一概成了“翻译课”。听课结束，上课老师很有礼貌地对我说：“老师，不好意思，我上得不好。……”我先肯定了他教态严谨、普通话较标准，然后淡淡地说：“老师，这节课，为什么不指导学生朗读呢？为什么不让学生自主体悟呢？如果这样做了，就是走进经典的过程。我们一定要利用多种形式的朗读体悟，如个别读、挑战读、师生对读、生生对读、分角色朗读、男女生分组读等，带领学生穿越时空，和古人对话，让学生在抑扬顿挫间，品味文言语言凝练、简约的味道，去感受民族文化的魅力。”
通过交流，我与该老师均感收获不小，他表示今后一定潜下心来，认真研究读中感悟的教学范式。
措施：深入课堂，帮扶青年教师
为了大面积推动青年教师成长，我着重从以下几方面发力：
持续深入课堂，“手把手”帮扶。疫情防控常态化下，我一直把督导的重点置于课堂教学，主动承担起“培养青年教师快速成长”的重任。为此，我坚持经常性深入课堂“摸底听课”和“指导听课”，为他们“把脉就诊”，及时指出教学过程和方法中存在的问题。同时，向他们推荐窦桂梅、王崧舟等讲课实录，让他们一开始就与先进教学理念接轨,从钻研教材和备课入手，把高效课堂教学理念融入教学方法，建立“让学习真正发生”的课堂教学理念。
主动参加活动，落实“面对面”交流。与学校领导交流，我参加所督导学校行政会，帮助梳理问题，找准解决问题策略，协助制定教师发展规划，设计研修活动，完善激励机制；与教师交流，参加所督导学校教研活动、赛课活动，带头评课，带头开办业务讲座，帮助教师掌握“先学后导、顺学而导”的教学方法。
牵线搭桥，推动校与校“联姻”。我为所督导的3所农村学校与城关学校“联姻”巧做“红娘”。建立起抱团合作机制，结对学校双方签订了领导班子、一线教师之间一对一结对帮扶协议；构建起活动推进机制，结对学校商议制定了常态化跟岗学习、集体备课、互听互评制度，并参与到“如何提质增效”“如何分层作业”等帮扶活动；构建起合作考核机制，结对教师实行捆绑式考核制度，与绩效、目标考核、评优晋级挂钩，充分调动双方积极性。
搭建平台，教学资源共享。为使督导工作与时俱进，我协调所督导的5所学校，充分利用网络和现代信息技术进行，实行“线上线下同研训，远观近临相结合”的研训一体化模式。学校分学科创建起全员参与的“教研教改QQ交流群”，搜集教学资源，创新研讨形式。
专项督导，工作持续推进。每学期，我都要对教师专业成长进行专项督导，包括教学教研、教师培养、校本研修、绿色评价等，每次督导，我都要召开所督导学校班子见面会，解读《专项督导细则》，督导结束，形成书面报告，总结经验，提出问题，出具书面整改意见，限期整改到位，并跟踪督导，督导结果纳入年终目标考核。
通过以上策略的实施与督导，我所督导的3所农村学校，均填补了片区竞教获一等奖、大课题立项的空白，去年有13名教师获片区以上课堂竞赛一二等奖，有9名教师成长为片区以上骨干教师，1项大课题成功结题，文章发表（获奖）达19篇。
反思：责任督学是思考者和行动者
此次督导，我有了一些感悟和思考。
责任督学的重点是助力学校发展、教师成长、学生成长。听课前应该熟悉一下学科课程和教材内容、教师的教学情况、班级基本状况。进入课堂，观察教室环境、卫生情况、教室的板报内容、班级管理规定、课桌椅规格、学生课间活动情况等，同时看看师生课前准备，学生的课本和辅导资料种类质量、师生的精神状态等。观察到的这些情况都能折射出学校管理和校园文化等，为评价学校提供了丰富的资料。
责任督学应把自己当成一名学生。以学生的身份走进课堂，用学生的视角去观察和体验，从而能更好地发现一堂课的优点和不足。从责任督学与教师的互动来看，用学生视角听课评课，容易拉近彼此的心理距离，更方便双方进行深度交流，把课堂教学研究引向深入,促进教师成长进步。
（作者系阆中师范附属实验小学校高级教师、阆中市保宁教育督导责任区责任督学）