近日，听了成都某校一堂历史公开课《希腊城邦与亚历山大帝国》，笔者既为教师的渊博学识、巧妙设计、层层深入的引领所折服，更为学生们旁征博引、精彩讲述中闪烁出的智慧光芒所打动。

第一，这堂课对教材内容进行了大胆整合，以苏格拉底生平为主线，勾勒出希腊文明史的基本脉落。解读油画《苏格拉底之死》，让希腊的辉煌和苏格拉底之死形成反差，让学生站在历史时空下感受雅典民主制度的发展变迁，从而理解历史人物与时代的关系。

第二，运用多样化的教学素材，层层设问、环环相扣，激发学生的探究兴趣，努力塑造学生的批判性思维和创新思维。如通过微课，讲解苏格拉底之死与弗里娜之活的两起案件的不同审判结果，引导学生探究、分析雅典民主与法制之间的关系。通过对苏格拉底的最终选择的分析，理解其遵守法律和维护城邦制度的选择，培养学生的法制意识和家国情怀。

第三，以学生为主体，鼓励学生积极参与课堂教学，引导学生学生同他人合作、共同探讨和解决问题。通过小组讨论探究“津贴制度”的实行对雅典带来的影响引出雅典的对外战争，解读雅典城邦与公民之间的关系，使学生认识到公民素养与雅典民主制之间的关系、雅典民主制与法制之间的关系，从而正确解读雅典民主制的弊端。

这堂课给人最深的感受是：历史老师一定要多读书，并要活学活用，使史料能成为教材的补充，激发学生的兴趣，点燃他们的智慧火花。那么，历史老师该如何正确选择和运用材料呢？

梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。目前学生碰到的材料主要是文献材料,如典籍、图表、笔记、论著、民谣、碑文等,可以说除实物外的一切记载都属文献材料。论从史出，史论结合是历史学习的基本方法，就是以历史材料为依据来解释历史。没有材料，就没有历史。

在教学中，学生在全面系统地掌握课文的同时，通过阅读相关的文献资料，引导学生对史料辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，可以使学生增强证据意识、问题意识、探究意识及逻辑推理、思维和理论分析的能力，也可逐步提高学生的阅读理解能力和分析概括综合能力。这样，历史学习不再是机械的记忆、复述，而是独立思考、主动探究的过程，有利于学生由被动学习转变为主动学习。在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，提高创新意识和实践能力，有利于学生的长远发展。

中华历史上下五千年，历史材料浩若烟海。如何正确选择并运用材料，对教师提出了很高的要求。新教材跨度大，结论多，使教学的难度增大，但是它给了教师充分的发挥空间。目前，教师的制胜法宝之一就在于有效运用历史材料。教师必须对史料大量收集、阅读，精心筛选，合理引导。教师还要针对学生特点，以学生发展为本，结合学习内容选择史料教学。这在课堂教学方法上是一种突破，对教学中师生关系也是一种新的诠释，对教师的专业化发展也是一种体现，教师可能获益更多。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”巧妙而有效的提问能激发学生积极思考的动力，可开启学生思维的门扉，启迪学生的智慧，调动学习积极性，从而收到很好的学习效果。但并不是所有的提问都能起到上述作用。课堂提问也是一种艺术。总的来说，提问应照顾到问题的实用价值和学生的接受效果。提问应从教学实际出发，依据“三维”目标要求，确定教材的重点、难点，然后精心质疑、设问；同时，从学生实际出发，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，问到学生的心坎上和学习材料的关键点上。

“台上一分钟，台下十年功。”总之，想上好一堂课，教师要读书、选材、设问，整合教材、课程设计等，都不是一朝一夕就能解决的问题。教师要时刻心怀课堂，心中有学生，不管在何时何地，注意吸纳、借鉴对自己教学有用的素材和其他老师的长处，为上好每堂课，做好充分的准备。

（作者分别系四川师范大学附中外国语学校、成都市田家炳中学教师）