周二下午，复习课，我让孩子们默写第21课《古诗词三首》。

教室里异常安静，只听得见笔尖儿和纸发出沙沙的声音。我来回不断巡视，不时提醒大家注意字迹美观，认真检查。

不一会儿，看到小杰举手，表示写完了。我心里一阵惊喜。小杰是班上学习最吃力的女生，胖乎乎的，似乎不受孩子们的待见，独来独往却自得其乐，游离于班集体之外。我看在眼里，急在心里。作为新任语文老师，我一直在找机会，想帮她建立自信，把她拉到正常的轨道上来。

我赶紧走过去一看，还真让我意外——她全默写对了！书写也美观大方！

这不就是一个机会吗！我眼前一亮，当着全班同学的面，拿起本子，高高地扬了扬：“小杰这次全默对了，进步很大，大家要向她学习哦！”有几个成绩好的孩子转过头来，露出不屑的表情。

这时，学习委员小淇等同学，一股脑儿把本子都递过来，让我批阅，我一时显得手忙脚乱。何不找个帮手呢？此时，我决定让小杰当“小助手”，何况她全默写对了，是能够胜任这项任务的。我故意高声说：“小杰，你过来，老师请你当一次助手，帮我把学习委员的作业，检查一下！”

孩子们听了，惊讶地张大了嘴巴，一齐把目光齐刷刷地投向了坐在最后一排的小杰，他们似乎在说：“‘学霸’的作业居然让‘学渣’检查，这也太……”小杰面带微笑，坐得笔直，握着笔，不停地写着什么。学习委员小淇似乎有些不太情愿，扭扭捏捏，可能碍于我的面子，最终还是把本子拿给了小杰。

小杰开始埋头检查起来，不时翻翻书，不时在草稿纸上写写画画，不时问问同桌，她认真起来的样子真好看，这不正是我需要的结果吗？

几分钟后，小杰举起来手，示意检查完毕。我严肃地问：“小淇默写得怎么样？”她举起本子，用笔指着，肯定地说：“错了一个字！”什么，学习委员有错？是不是检查错了？我得确认一下。走上前去，果然“但使龙城飞将在”写成了“但使龙城飞‘降’在”。当着全班同学的面，我再次夸奖了小杰真是个认真、细致的好助手。她昂起头，抿了抿嘴，开心地笑了笑。

我也注意到，学习委员小淇的情绪有点失落，看着小淇，对大家说：“小淇可能一时马虎大意了，没认真检查，人人都有出错的时候，但要学会有错必纠，学会认真，不马虎。”小淇听了，又露出了自信的神色。

课后，我问小杰，我让你当助手，你有什么样的感受？她说：“很高兴，这可是我第一次检查学习委员的本子哦。”看到我和小杰在交谈，走廊上的孩子迅速地围了过来，他们都说，最近小杰进步还是蛮大的，也有同学提到了她二年级逃学的经历。

晚自习，我正在办公室写周记，门响了，我一看是小杰。我惊奇地问：“小杰，你怎么来啦，我可没有叫你留下来？”她说：“权老师，我主动留下来，完成今天还没写完的词语。”说完，立刻趴在桌子上写了起来。

以后的课堂上，小杰举手的次数逐渐多了，我也把一些简单问题留给她。课间，她还主动与我交流，直言不讳地说：“权老师，我喜欢上语文课！”

张文质说，教育是慢的艺术，需要我们更多的细致和耐心。尤其面对学困生时，他们内心渴望的是更多的鼓励，更多的信任，更多的关注，我们要有静待花开的心态和勇气。身处分数至上的评价体系中，面对这一群体，我们往往缺乏足够的耐心，即使付出大量的心血，也看不出立竿见影的效果，久而久之，他们渐渐被忽视，甚至被放弃，最终演变为问题学生。

在教学中，教师如何抓住恰当的教育契机，运用更多的教育智慧，放大他们的闪光点，激发其学习的强烈愿望，教育便自然而成，一切皆有可能！

（作者系苍溪县石马小学教师）