◆绘制目标体系图，德育不再“瞎忙”

“活动不成体系，零散，目标指向不明确，老师操作起来嫌麻烦。”盐道街中学高二年级主任姚福群描述过去德育活动的整体印象。长期以来，德育活动陷入“形式大于内容”的套路、怪圈，活动的“空泛”已跟不上新时代教育的要求。

鉴于此，盐道街中学决定用“课程”来整合各类德育活动。那么，德育活动课程以什么为课程目标？课程目标要实施哪些内容？

中国学生发展核心素养6大要素、18个要点为盐道街中学德育改革提供了参考。在此基础上，盐道街中学研制了中学德育活动课程分类参考标准，综合场地、时长、对象与组织者等因素，分为微型主题、班级主题和以年级、学校为主的综合实践德育活动课程。

在实施中，盐道街中学序列化德育活动课程，不断优化结构。在空间序列中，根据活动空间和人数变化，细分为班级、年级、学校三级，按学段、学期、学月序列化初中到高中德育活动课程，提供“2+2”或“3+1”必修与选修模式；在时间序列中，中秋、国庆、元旦等节日节点，6年中什么时间搞什么活动一目了然。

“现在的升旗活动更值得看了，主题不重样，周周有精彩。”说起德育活动，盐道街中学教科室主任肖龙云眼里放光。

学校每周都有升旗仪式，如何让固定活动不枯燥和丰富？盐道街中学根据时间线索、节日节点和学生成长特点及需要，将升旗仪式序列化为微型活动课程。以高一年级为例，在序列表中，一年有40个主题，涉及勤俭节约、爱国教育、青春励志、学法守法等元素。

在序列表格中，每个主题后面都有涉及到的核心素养、“五育”协同涉及哪个点，是自选还是常规、必选。整合后的德育活动课程，系统而有序，不再是大而空、多而乱的状态。

◆上好学科第一课，学科与德育有机融合

为了帮助老师理清课程体系，学校绘制了德育活动课结构程示意图，三分为德育学科课程、活动课程及与其他学科的协同课程，然后再各自细分，方向和责任明确。课题组制作了德育活动课通用设计模板，学情分析、素养目标及评价、反思，每一项都有细分和参照。

盐道街中学德育活动按照时间节点走。比如6月禁毒教育、9月教师节，在通用模板上属于“节日”“节气”等重要时间节点类活动。“育人目标更明确了，告别以前那种随意式、散打式德育。”高一（5）班班主任刘星亮说，什么时间该干什么，心里有谱，规范了德育活动，保证德育活动的质量。

去年新生入学，刘星亮班上开始两周是“破冰之旅”，认识新环境、了解学校文化，班主任带学生做3年规划，学生自己设计班级卡通形象。“同学们熟悉了，凝聚力和归属感增强。”刘星亮介绍，国庆节前夕，全班集体观看爱国主题影视片，还组织了气氛热烈的主题班会。

活动后，班主任要组织反思，学生提意见，讨论如何优化德育活动，让同学们有参与感、获得感，为下次活动做准备。由班级到年级，同样要总结，老师要提意见，“模板”并不是铁板一块。在肖龙云看来，“体系”体现了整合的力量。

另外一个好处是，盐道街中学德育与学科课程构成有机整体，不再是分离的、任意的。

参照核心素养18个基本点，盐道街中学全面系统梳理德育活动。艺体是学校的特色，梳理中发现“审美情趣”占比过大，经过调整，初中降到3.19%，高中降到2.35%。相应地，“劳动意识”“问题解决”“技术运用”等比值大幅提升，更好地促进“五育”协调。

“调整后，德育和学科课程相互渗透和支撑。”肖龙云说，过去上学科课，老师只要讲好基本点就行了，但现在要突出“德育”，要嵌入学科精神。

什么是学科精神？肖龙云举例说，比如化学课，如果没有价值引导，学生学好了知识与技能以后可能从事非法活动，这就违背了学习的初衷。盐道街中学在整合德育课程时，强调上好学科第一课，促进“德”与“智”的融合，老师要充分备课，借助学校生命课堂已有的“知识问题化”“问题活动化”“活动生活化”经验，挖掘学科价值和融入现实生活。

“德育不再是说教，不再是高悬的理论，学习也不仅仅是考试和分数了。”肖龙云说。

◆建立三级德育活动+微型德育，“五育”目标和任务清晰

如上所述，盐道街中学的德育活动课程分为班级、年级和学校三级，灵活多样的微型主题活动穿插其中，各级各类活动又将“五育”落到实处。

班级德育活动主要是主题班会。主题班会不是班主任组织，而是由学生策划和实施。比如设计班级卡通形象，同学们开班会讨论，然后找广告公司制作。去年教师节，学生给老师写诗歌贺卡，还要读出来。作为地理教师，刘星亮要启发学生有可持续发展的思想认识。“这些就是微型德育活动，充分与学科课程、班级活动融合，达到协同育人。”刘星亮说。

年级和学校德育活动又可称为综合实践德育活动，往往大于一课时，长的可达一周。如成人礼仪式，提前一月研究，班主任提意见修改，向家长发出邀请，家校师生共同完成这一重大活动。

每年4月和5月是学校的艺术节，有书法、舞蹈、绘画等内容，全校全员参与。活动中，充分尊重学生个性成长需要，帮助搭建平台。副校长罗秀云清楚记得学生小严给他带来的冲击。小严成绩不理想，不自信，但唱歌很厉害，学校就给他开专场音乐会。“他的改变很大，他父母那个高兴劲儿哦，太让人难忘了！”罗秀云说。

课程整合后，劳动教育凸显，盐道街中学为此开展趣味活动“当家一周”，让学生管理家庭日常生活。这涉及家庭卫生保洁、做饭、理财、情感沟通，对学生是多方面的考验。当家结束，学生做展板，开主题班会，还要跨班级交流。学生体会劳动的意义，体会当家之不易，增进与父母间的情感沟通和理解。

在盐道街中学校长蒋光平看来，“五育”协同育人，目的是要营造良好的育人环境，真正把“五育协同”发展落实到全过程中，为学生成长奠基，为学生未来、为教师专业发展赋能。

几年实践下来，学校在“育什么人”上方向更明确，值得一提的是，实践与成果推动了其他学校德育改革。金堂县高板中学学习盐道街中学德育模式，开展课题研究，使用德育活动设计模板，有效改变了乡镇学校的德育教育困境。