■许大成

围绕知识点开展教学，是我国中小学教学的基本形态。但长期以来，“就知识讲知识”以及“师讲生练”的处理方式，导致学生无法从知识点中感受知识海洋的辽阔，体验现实生活的气息，领悟思想价值的光芒。其结果只能是知识点没有转化为育人点，学生知识的积累，没有带来精神的成长，发展核心素养成了一句无法落地的空话。那么，怎样把一个知识点转化成为发展核心素养的育人点？需要从三个维度着手

维度一：向外引，重视知识的关联性，让知识有品。花瓣里没有花，碎片化的知识里没有核心素养。因此，教师在教学中，首先要树立整体化教学的理念，认识到世界是普遍联系的整体，作为世界反映的知识不应该是彼此孤立的碎片，而应该是一个动态生成的知识体系；其次，克服“只见树木不见森林”的知识处理方式，通过创设问题与情境，优化过程与方法，让知识根据逻辑关系“推演而出”，在学生已知、兴趣与能力的基础上“生发而成”；最后，引导学生优化学习方式，学会在由此及彼、前后贯通中深刻理解和领会知识，从而避免知识的死记硬背和碎片化存储，赋予知识以结构化、整体化的品质。

维度二：向下落，增强知识的体验性，让知识有根。生活经验是知识生成的前提条件。书本知识若不与个人的生活经验相结合，就成了无源之水，无本之木，沦为无用的信息堆积。首先，教师要树立“道不远人”的理念。杜威说过，儿童的家乃是地理知识的组织中心，他在本地的出行，国外的旅行，朋友间的故事，都将一系列的地理知识连接一起。其次，教学设计中自觉把知识放回到生活情境中，做到化远为近，化抽象为具象，化陌生为熟悉，化旁观为亲历。最后，激发学生的求知兴趣和探究热情，引导学生不要以结论的形式简单记住知识，而要通过主动参与切身体验，在感知、体验和领悟中获得知识。这样，知识扎根在鲜活的生活中，枯燥抽象的书本知识散发出浓郁的生活气息。

维度三：向上提，凸显知识的价值性，让知识有魂。人作为一种意义性的存在物，总是为了某种意义而从事实践活动，因此，教师首先要树立学科育人的理念，坚持知识性和价值性的有机统一，通过提升知识点教学的站位，挖掘知识点对学生成长的价值和意义。首先，要善于引导学生自觉与文本正确对话，让学生在对话中走出原有的“局限”与“狭隘”，生成新的“视野”与“格局”，实现与文本知识的“视界融合”；其次，要善于引导学生与社会正确对话，弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华传统优秀文化，培育家国情怀，激发学生坚持中国道路，弘扬中国精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，进而把简单的知识学习转化为学生“应该怎么看”的价值指引和“应该怎么办”的智慧行动。

由此看来，素养时代的知识教学不是对知识点的“漠视”和“放弃”，而是对知识点如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“改进”。因此，教师要树立新型知识观，要有教学大视野，育人真情怀，自觉改进知识点的处理方式，努力做到不惟知识点，基于知识点，超越知识点，进而把一个知识点讲得深刻而又生动，丰满而又鲜活，进而创造丰富的育人价值，为学生发展学科核心素养提供有力的支撑。

（作者系江苏省特级教师、正高级教师）

蒲雨 摄