教师是知识分子，进行学术研究及参加学术活动不仅是职业生涯的重要组成部分，也是教师更好地进行教书育人不可或缺的学习途径。因而，学术研究及学术活动深受各类学术组织、学校及教师个体重视。

以学校为例，大多数学校每学期要举行多次大型的学术活动，例如：请知名专家到学校讲学、举行专题学术沙龙、课题研究论证、区域范围内学科教研活动等。教师们通过参加各类学术活动，极大地开阔了学术视野，在学术研究能力得到提高的同时，教育教学能力及自我发展能力都得到了较好的提升。

不可否认，教师参加学术活动的态度是积极的，通过学术活动取得的成效也是显著的，但有一个与之相悖的现象却令人深思，即：学校对教师之间的学术友谊重视不够，教师间的学术关系缺失。

由于对教师间学术关系重视不够，少数学术能力较强、思想敏锐、研究成果丰硕、在区域内有着较大影响力的教师，在校内却难以发挥引领作用，成为一枝独秀的存在。学术能力较强的教师在校内难有用武之地，并非这部分教师不愿意在学校发挥引领作用，也不是学校对他们不重视，其主要原因是学校缺少教师间加深学术友谊的文化氛围，致使大部分教师只是高山仰止地对学术能力较强教师佩服及羡慕，却没有与他们基于学术角度产生工作交集的需要，更没有培养与发展学术友谊的愿望。学术能力较强教师因无学术伙伴而处于怀才不遇状态，造成学术资源的浪费。

由于对教师间学术关系重视不够，部分教师取得的价值属性较高的研究成果在校外使用率较高，但在校内却处于闲置状态。例如：教师写出的高质量研究论文发表在高质量期刊上，被省内外同行广泛阅读，其研究成果被应用到某些学校或区域，但在校内却几乎不被人提起，更不会被应用。无论学术能力多强的教师，发现一个研究选题、从事某项学术研究以及取得某项研究成果，都需要有学术共同体的参与，才能把研究推向深入。当教师间学术友谊缺失时，无论价值属性多高的学术研究，无论产生什么样的研究成果，在校内都难以找到交流与分享的伙伴，致使部分高质量研究成果在校内被闲置。

由于对教师间学术关系重视不够，不仅严重影响了学校教育科研能力的提高，也会让学校的科研走偏了方向。当教师间学术友谊缺失时，教师之间没有学术上的高质量交往，甚至刻意回避学术话题，其语言范围仅限于基本的工作交流，不涉及有深度的教育话题，即使在教研活动中也不愿意进行实质性的研讨，极易让学校的教研在方向上走偏。这样的学术生态不仅对教师个体成长造成极大制约，也造成学校学术人才层次上的断裂。

人与人之间的关系有多种形式，不同职业的从业人员有不同的关系需求。作为传承与创造文明与文化的教师，需要学术关系助力个体走向高质量发展。因而，重视教师间的学术友谊，为教师创造培养及加深学术友谊的客观条件，是教育管理者需要认真思考的教育课题。