近日，四川省级教育科研重点课题《教育生态视角下区域新型家校关系实践研究》的开题论证会在成都市新都区举行。新都区教育局相关负责人在开题汇报中谈道：“区域家校边界模糊、关系紧张的现实问题亟待解决，希望通过研究厘清家校共育的权责和边界。”那么，家庭和学校的权责，是否需要明晰？家校共育究竟能否厘清权责边界？家校共育，各自的边界在哪里？这些问题，引发了当天与会者的讨论。

本报记者 倪秀

现象

互相“甩锅”，削弱家校合力

“家庭和学校如果边界不清，就容易互相‘甩锅’。”四川创新教育研究院院长纪大海谈到，现在家校之间由于职责不明晰，互相推诿的情况时有发生。比如，凡是孩子的学业成绩出现问题，家长会把所有责任推向学校，总是质问“学校是怎么教的？”

在纪大海看来，如今有三方面的家校矛盾比较集中：第一，关于家庭作业，到底是给孩子布置的作业，还是家长的作业？第二，当孩子出现需要解决的问题，应该家长引导，还是学校引导，还是共同引导？第三，当孩子学习成绩出现问题，到底是老师教得不好，还是家长不能准确辅导？

“在孩子的德性成长方面，是‘甩锅’最厉害的。”纪大海说，学校往往认为是家长在家庭教育方面没有做好，而家长认为是孩子在学校学坏了。这也是如今很多家长在择校的时候，往往比较关注学校校风好不好、学风好不好。

对于纪大海谈到的“甩锅”现象，新都区德育与宣传科科长史美表示很赞同。在课题研究的前期调查中，她和课题组成员发现，区域家校边界模糊、关系紧张的现实问题亟待解决。在家校共育的现实中，部分家长过度干涉学校事务，家庭对学校出现信任危机，学校肩负了超出其自身的家庭教育职责；部分学校家校之间责权边界模糊，家委会作用不明，学校缺乏指导家庭教育的能力；而另一方面，随着新都区不断涌现的外来务工子女、新市民子女的家庭教育问题，新时代家长对学校教育的高标准要求，家长的亲子陪伴质量不高，及特殊类型家庭的家校合作问题等。这些矛盾都在逐渐削弱其合力形成，对教育生态造成不同程度的影响或危害。

“孩子的教育问题，需要多方合力解决，不能总是推卸责任。”纪大海说，一个孩子的行为习惯、学业成绩好与不好，这是多方面因素决定的，不能一味地归咎于某一方面。

归因

缺乏换位思考+期待值落差

“学校和家长的立场不同，家长几乎都认为自己的孩子是‘天才’，是立足于个体的，而学校教育则是面向全体。”四川创新教育研究院学术委员杨艳芳说，许多家长往往对孩子的期望值很高，对学校的要求很高，而这样的期望值只是站在自己的立场。例如，希望学校食堂能提供什么样的餐食、希望学校能给孩子提供怎样的教育……但学校是面向全体的，只能在兼顾全体学生的同时，照顾到学生的个性化需求，这往往又无法满足家长的期待。

学校一旦没有达到家长的期待值，家长就会怪罪学校“太差”，学校也会认为是家庭教育不得力。而在不同层级的学校，家校共育还面临着完全不同的情况。

新都区清流学校是一所乡镇九年一贯制学校，校长刘元红面临的家校问题，更多地是家长“缺位”。农村家长大多数外出务工，孩子往往在祖辈的陪伴中长大。家庭教育能力不足，孩子缺爱是一个普遍现象。

在20多年的教育生涯里，刘元红处理过很多棘手的问题。比如，有孩子总是三天两头旷课，联系家长却联系不上，或者家长不配合，根本没办法沟通。还有一次，她深夜接到学校值班人员打来的电话：“快来，刘校长，有人来校门口砸门来了，说是要接娃娃回去。……不听任何解释！快来！”最后调查发现，是家长喝醉酒来学校闹事。

而位于新都区城区的香城中学则面临截然不同的情况。学校外事处主任黄林玲介绍说，香城中学的家长职业分布主要为机关单位工作人员、个体经营户等，总体而言非常支持学校工作。但因为家长受教育程度和对教育认知的不同，许多家长常常“用力过猛”，对孩子太关心，期待太高，从而造成孩子压力太大，产生一些心理问题，这对学校的工作产生的影响都是反向的。

在新都区城郊结合的锦门小学也面临类似情况，德育处主任范小娟告诉记者，作为一所新建校，学校接纳了周边大量失地农民家庭的孩子，这一批新市民往往会经历一个家庭教育观念急剧转变的过程，而这个过程，如果学校不正确引导，就会引起许多家校矛盾。

“家长和学校归因都不一样，但都不‘自我归因’。”纪大海谈到，家长和学校对学生的期望值很高，同时又互相抱有较高期望值，最终互相产生期望值落差。不同学校遇到的不同情况，其实都在于一个“落差性评价”。而往往这样的“落差性评价”是揠苗助长的，本身也就不符合教育规律。

观点

“人格成长主要在家庭，全面发展在学校。”

“权责边界一定要明晰，总体而言就一句话：人格成长主要在家庭，全面发展在学校。”纪大海说，例如涉及学生心理、人格、德行以及社会性的一些东西，这是家庭需要负主要责任的。我国《家庭教育法》的征求意见稿之前已经下发，等正式出台后对家校权责可能还要细分，但主要的方向应该是这样。

作业如何批改，成绩如何提升，家庭只能是尽可能地辅导，但绝不是家庭的主要责任，家庭的主要责任在于孩子“成人”的问题，“成才”主要在学校。这个“主要责任”其实强调的是一种“主战角色”。校风不好，家庭教育的效益肯定减半。但家庭教育缺失，也会让孩子的成长可能变为“5+2=0”，都会让效益减半。这其实要求家庭、学校要有“主战意识”。

那么，在目前家校共育的权责边界不够明晰的情况下，学校和家庭应该如何处理？

纪大海给出了6条建议：任何时候都需要建立“平等”关系，家校之间尤为重要；家校沟通的频次需要提高，有研究发现家校关系的改善与沟通频次成正相关；家校沟通不能以某一偏执价值观为基础，要建构一个通识性的基准；划定权责清单，比如通过合约、章程等方式；家校共育的方式方法应该有更多形式和更多切入口，而非仅仅是家长会；学校要承认现在家庭教育情况参差不齐的情况，并提供积极引导和帮助。

北京师范大学儿童与家庭教育研究中心主任边玉芳在一次接受《中国教育报》采访时也谈到，讨论家校职责以及边界问题，重要的是制度建设，要用相应的制度来保障。

例如，北京四中的一位副校长介绍经验说，孩子们进校第一天，学校就跟家长有沟通，告诉他们作为四中学生的家长应该做好什么。这种做法在国际上非常普遍，很多国家都有类似的制度或相应的保障措施。苏格兰就有一种“家校合同”，清楚写明学校的办学理念，比如“办成充满关爱的学校，对全体学生提供具有挑战性的教育，提供充满关爱和安全的环境”等，然后老师签字；也规定家长必须做到哪些，学习上、行为上、活动中、午餐时……各个方面都有具体条款，家长阅读以后，如果接受就签字。她建议可以借鉴这样的制度，这是保障双方不互相越权的一个非常好的措施。