■重庆市开州区南雅镇书香中心小学

李宏龙 聂立梅

国际理解作为中国学生发展核心素养的一部分，偏远农村小学也不能落下。条件所致，农村小学不能开发出“高大上”的国际理解教育校本课程，不能实现双语教学，学生也不大可能国外“游学”。这需要农村教师树立国际理解教育意识，拓宽学习渠道，提升国际理解教育的传授力、课程渗透力，在挖掘现有资源上下功夫。

一是拓展教材资源，渗透理解认同。现行国家教材有很多国际理解教育载体的内容，农村教师要充分挖掘，找准教材与国际理解教育的契合点，让学生结合家乡和时代发展，根据已有的知识经验进行合理拓展。例如：在教育部部编版《道德与法治》第三单元《百年追梦复兴中华》时，可以引导学生结合党史学习，观看《觉醒年代》等影片，让学生从宏大的背景了解党的历史。

二是拓展本土资源，做好文化传播。随着经济发展，在农村外出务工人员中不乏有到国外务工或者在外企务工的农民。学校可请他们到校给学生讲解他们在域外国家的学习、生活、工作及交往，谈谈他们与外国朋友和谐相处的事例，让学生明白世界文化的多元，让国际理解素养在心里烙下印记。

其实，农村小学实施国际理解教育还有很多资源可以开发与利用，比如：开展保护地球、弘扬民族精神等社团主题活动，这些主题活动学生主动策划、自主参与，通过信息收集、海报制作、社会考察、报告撰写、文化体验等，提高对世界热点问题的思考、分析和解决能力，以及在全球化背景下的国际适应能力与生存能力，提升综合素养。

农村学校在国际理解教育方面，完全可以立足现实，在不断探索中，挖掘身边资源，充分利用现有条件开展相应的国际理解教育，让农村小学生国际理解这一核心素养得到发展。■