近年来，随着升学难、择校热等问题，幼儿园小学化、小学初中化趋势愈演愈烈。在课堂中，则表现为学习内容增多，教学过程简单化。

“就如同背东西，他本来只能背20斤，你非得让他背50斤，要是压坏了，以后10斤也背不了。”巴中市巴州区一小副校长王大东说，他们对学生厌学作了调研，发现问题有二：一是教学方法过于死板，二是家长过于强调成绩和升学。

为了让学生在小学阶段培养良好学习习惯，产生对学习的“内驱力”，巴州区一小正构建“和搏”校园文化体系，即更加关注学生个体成长，在成长中不断进步。小学课堂儿童化的探索，便是其重要载体。

课堂管理调动学生积极性

小学阶段，儿童活动从以游戏为主转变为以学习为主，儿童的心理水平也在不断发生变化，主要表现为儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡，儿童的各种心理过程朝着有意性和自觉性发展。

“这个阶段，学生学习不是要掌握多少知识，而是重在习惯养成，比如能独立阅读、能独立发表意见和观点、能与他人协作。”二年级语文教师白映春说，他们班有74个学生，以纵列为小组，每次上课，老师设置议题，先让学生准备，有学生发言、有学生记录、有学生评议，然后共同探讨得出结论。“这样的课堂模式，极大调动了学生的自主性。”

儿童是需要鼓励和认可的。为了鼓励学生大胆表达，二年级7班数学教师宋小琳把奖状变成了一张张“表扬卡”。

最初，只是奖励课堂上最积极、大胆回答问题的孩子。后来，宋小琳和其他学科教师合作，制作了“爱劳动”“爱阅读”“爱写作”等多个类别的表扬卡。

“现在孩子们的积极性可高了，比如打扫班级卫生，从来不用安排和布置，孩子们都争着做。这就是习惯养成的第一步。”宋小琳对学生的表现十分认可，“通过对课堂模式和教学环节的‘精耕细作’，让学生完成学习目标，从‘任务式’转变为‘探究式’，在这个过程中就产生了对学习的‘内驱力’和‘饥渴感’。”

含而不露的课堂引导

“现在的学生不一样了，不仅自己要闪光，还要照亮他人。”这是五年级语文老师魏红梅在课堂教学中最深的感触。

魏红梅在上《落花生》一课时，按照传统课堂的教学目标，引导学生思考落花生的品质，学习无私奉献的品格。“而当我在这样总结时，有同学提问，老师，我当苹果、当菠萝可以吗？”

“过去不论阅读还是写作，老师总要在主旨大意上给学生设置一个主题，这限制了学生的想象空间。”后来的教学中，魏红梅都不预先给学生设定主题，而是以提问的方法列出提纲，让学生分组探讨、补充、总结，老师只起组织引导作用。

“引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。一要让学生思考，二要抓重点，三要环环扣紧，点化存神。一个比较抽象的概念，通过教师的启发、引导，从迷惑不解到比较正确、深刻地理解，进而启发学生的情感。”魏红梅说。

例如，在课文《地震中的父子》中，魏红梅抓住“这对了不起的父子无比幸福地拥抱在一起”一句话，让学生带着问题“为什么了不起”“为什么无比幸福”，细读、精读文章，最后，各组推选代表阐述自己的发现和观点。“同学们自己得出的结论，让老师既惊讶，又感动。”

儿童式表达培养学生兴趣

“我们班的学生刚开始对学习非常排斥，尤其是数学课，比较抽象。”二年级数学教师魏燕说，儿童注意的稳定性和集中性不强，特别是低年级儿童，控制能力较差，但他们对于一些具体的、活动的事物的注意力容易集中和稳定。

所以，魏燕便在数学课堂中渗入形象化、儿童化的表达技巧，以解决数学枯燥的问题。比如，魏燕从来不在学生的作业上画叉，如果学生做得很好，就画朵小花，如果做得很积极，就画只小蜜蜂。“这样学生做起作业就会越来越有兴趣。”

“小学生处于接触自然、社会和生活的初期，许多新鲜的事物吸引着他们，他们什么都想懂，什么都想问。”魏燕说，她在课堂中，采用了儿童式的表达，来培养学生兴趣。

“比如，设计精巧的提问，启发学生思考，在他们提出问题时，不轻易放过，也不轻易回答，根据他们提出的问题，把学生引向教学深处。”

数学对于低段学生来说是抽象而枯燥的，在《认识物体形状》一课中，很多学生对形状没有概念，魏燕在课堂上便配合儿童画来帮助学生认识数学，让学生画出熟悉的物品，导入课堂。在《认识1到10》一课中，除了儿童画，魏燕还结合了儿童诗、手指游戏等方法，发掘学科本身的乐趣，让学生轻松愉快地学习。