专家讲解

新课程、新教材与育人方式变革

研讨会上，教育部教材局一级巡视员申继亮作了题为《新课程新教材与育人方式变革》的报告，他详细、深入地解读高中新课程方案修订的目标、背景和重点，并就新课程给高中教学带来的新挑战，提出了具体建议。

◆新课程实施的目标是落实立德树人

“党的十八大提出，立德树人是教育的根本任务。因此，2014年，教育部启动普通高中新课程的修订工作，2017年底，印发《普通高中新课程方案》及20个学科的课程标准，就是为了落实立德树人根本任务。”报告开始，申继亮开宗明义，提出高中新课程新教材的修订有着明确的目标导向——落实立德树人任务。而如何把立德树人一步步具象化？怎样在党的方针和课程教学间建立一个桥梁？申继亮指出，发展学生的核心素养，就是新一轮课程改革的基本遵循。

申继亮指出，新课标的修订是为了解决之前的高中课程方案存在的问题，主要包括5个方面：一、之前的课程方案育人目标存在不够具体和不够系统化的缺陷，各学科的育人分目标和高中阶段育人总目标之间的关系不够明晰，新课标的修订凝练出了学科核心素养，把学科对核心素养的独特贡献揭示出来。二、这些年来，我国高中教育事业发展取得了显著进步，这也意味着我们面对的高中生越来越多样化，学生间的差异更加鲜明，新课标对课程结构进行了调整，以求满足学生多样化的层次需求。三、近些年来，社会发展日新月异，有很多理论研究、技术成果在现实生活中有了广泛应用，但教材内容陈旧，尤其是理科方面，很多知识需要更新。四、很多学校为了在高考中竞争，拔高了知识的难度，增添了额外的内容，增加了学生负担，而新课程方案提出了学业质量标准，明确高中阶段教学的边界。五、原有的课程标准比较单薄，指导作用有限，导致一些老师不看课标，只研究教材，教学理念出现偏差。

◆新课程带来更多选择权，学校应建立学生指导制度

课程设计应与学段功能定位相符。申继亮将普通高中的功能定位总结为3个方面：为学生适应社会生活做准备，学习为人处世；为学生从事某项职业做准备，如果不上大学，学生高中毕业后能否自食其力；为学生接受高等教育做准备。体现在新课程方案的变化中，普通高中学制不变，学分不变，变的是结构，过去课程由必修课和选修课构成，现在增加了选择性必修，减少了公共必修，扩大了学校和学生的选择权。

“在保障公共基础知识学习的基础下，学生喜欢什么，擅长什么，就可以多学习那一科的内容。”申继亮说。他还特别提到，职业教育未来会成为重要的类型教育，高中教育要为高职院校预留接口。“学校提供不同的教育方案，通过选课，为一部分有志于从事技能型工作的学生服务，为未来的双轨制的高考招生奠定基础。”

新课程还有一个显著变化是强调学校对学生发展的指导。申继亮认为，学校作为育人主题，应该具备三大功能——教学、管理和指导。学生成长不仅有思想问题，还有学习方法问题、人际交往问题，以及更现实的生涯规划问题。特别新课程实施和新高考推进后，学生会面临更多选择，小到选课走班，大到职业选择。“选择是一种能力“，指导学生选择是一项专业工作，只有在全面了解和把握学生的基础上，才有可能给出专业指导。因此，申继亮提出：“要把建立学生指导制度作为新课程新教材实施的重要内容。”

◆教师要超越教材、超越学科，眼中有“人”

申继亮透露，这次新课标的修订充分考虑到了高考的指向性作用，创新性地联合了教育部考试中心，各个学科组的高考命题专家都参与了修订，把“教“和”考“拧成了一股绳，为新课改的落地创造了条件。“学校实施新课改不要担心高考，新课程、新教材实施和新高考是一致的。”申继亮说。

新高考改革，命题是其中一项重点。高考如何体现新课程理念呢？表现在对学生综合素质的考察上，在命题选材方面，从单一学科变成扩展到覆盖多门学科，比如提供一堆材料或给出一个情境，让学生阅读分析后解题。申继亮总结道：“高考关心学生的什么能力？我认为是这四方面：阅读理解能力、信息整理和概括能力、应用写作能力、高阶思维能力，例如辩证思维、批判思维、创新思维。”

申继亮建议，教师要强化学科的育人意识，建立明确的育人方案，在教学中站得高一点，思考自己的教法会对学生的思维方式、价值立场、行为习惯产生怎样的影响，要超越教材、超越学科，做到眼中有人，要让学生体验到知识的价值和解决问题的价值。教师要注重培养学生解决问题的能力，申继亮指出，现在的教学模式存在“三多三少”的现象：老师提出的问题多，学生提出的问题少；有固定答案的问题多，开放性的问题少；单一要素或者结构良好的问题多，条件不良的问题少。教师要具备指导学生发展的能力，指导学生认识自己、发展自我、规划未来。这项工作不仅是班主任的责任，和学科老师也有关系，对学生的了解和把握应该是所有老师教学设计的基础。

课例展示

新课程引导新课堂

研讨会后半程，作为“普通高中新课程新教材实施国家级示范校”，成都棠湖中学教师带来了政治、数学、物理3个学科的基于新教材研究的展示课，呈现了新课程引导的新课堂。

其中，棠湖中学教师刘长乐的政治课坚持党的领导，结合党史学习教育，通过丰富的学习材料和层层递进的议题设置，引导学生在具体情境中合作探究，加深理解中国共产党的初心使命，从而增强学生对党的政治认同。

课堂一开始，刘长乐播放了一段讲述烈士吴振鹏事迹的视频，请学生观看后描述吴振鹏的烈士形象，学生提炼出了“坚韧不屈”“英勇无畏”“无私奉献”的品质，由此引入这节课的第一个议题——“中国共产党何以是历史和人民的选择”。在这个议题下，刘长乐提供了3种情境，带领学生回顾了党史的3个节点：中国共产党成立的时代背景；解放战争时期，淮海战役和渡江战役中人民群众对解放军的拥护和支持；1948年“五一宣言”后，各民主党派对共产党的拥护。之后，学生分组讨论了新中国成立以来，在党的领导下我国各个时期取得的巨大成就，认识中国共产党与时俱进的执政能力和执政水平。就这样，在对党史材料的阅读学习和对国家发展的回顾中，学生深入理解了为什么“中国共产党是历史和人民的选择”。

教学设计的第二个议题“脱贫攻坚为何能取得成功”则带领学生横向比较。刘长乐播放了《十八洞村》“精准脱贫”的视频资料，让学生思考为何中国能取得脱贫攻坚的巨大成就。他特别提到汶川大地震后的抗震救灾和新冠疫情防控工作，引导学生认识中国特色社会主义制度的优越性，在国际比较中增强政治认同。

结合现实，刘长乐提供了两段外国一些政客污蔑中国共产党的言论材料，让学生合作探究，开展评析和反驳，这是本节课的第三个议题“直面质疑——西方言论我们如何评判”，旨在让学生展现鲜明的政治立场、制度自信和科学精神。

最后，刘长乐在PPT上展示2035年国家发展远景目标，激励学生学史力行，引导学生将政治认同转化为实际行动，增强学生的参与意识。

新的思政课程标准中提出，思政课的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。思政课要通过议题的引入、引导和讨论，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。