本报讯（杜科立）日前，四川省高中语文群文阅读与整本书阅读融合教研学术研讨活动在成都市华阳中学举行，活动由四川省教育科学研究院主办，成都市天府新区教科院、成都市华阳中学、树人教育研究院承办。来自全省各地600余名一线教师、教研员以及各级教育行政部门工作人员参会。

围绕“高中语文群文阅读与整本书阅读共读共研”的主题，活动进行了主旨演讲、开展学术报告、课堂教学展示、深入交流讨论，许多观点对推动语文新课标的落地，探寻学生语文核心素养生成、发展路径，促进高中语文阅读教学的深度改革，提升教学质量具有启示意义。

赵志伟：深度而完整的阅读

华东师范大学中文系硕士生导师赵志伟从群文阅读、整本书阅读的过去、现在和未来，阅读教学中面临的困境及挑战，教师如何打破教学困境、寻找有效的教学途径三方面介绍群文阅读、整本书阅读的迫切性与可行性。

赵志伟说，群文阅读、整本书阅读并不是新概念，新课标要求学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。课堂有限的时间主要用来引发、指导、交流、探讨、分享；阅读本身在课外，一定要将语文课与阅读课合理区分、长期规划，教师在做教学计划的时候切忌碎片化和片面化。

“更加深度而完整的阅读，对于文学理解的提升，和对思维力、研究力与创造力的提高都大有裨益。”赵志伟认为，群文阅读、整本书阅读的概念应该为大家所知道、所熟悉、所运用。另外，教师要避免对学生的阅读理解感悟进行统一要求，长期鼓励学生坚持读原著，学习就是记忆与遗忘的斗争。

余党绪：构建合理阅读生态

上海师范大学附属中学特级教师余党绪的讲座围绕“篇章阅读、群文阅读与整本书阅读，多形态共生的阅读生态才是合理的”“阅读教学要着眼于培养语文核心素养：核心价值观+批判性思维+读写能力”两个基本观点展开，通过《完璧归赵》《精神明亮的人》《红楼梦》三个家喻户晓的名著及典故，阐释了整本书阅读中思辨性读写的重要性和可行性。

他说，在篇章（片段）阅读的教学中，思辨的维度与空间是有限的，群文阅读课虽弥补了上述不足，但群文阅读常常受限于阅读者的眼界和认知。而整本书阅读的优势在于，思辨的所有资源都在这里，学生在一本书里充分发挥主观能动性，运用批判性思维，培养思辨读写能力。

什么才算是真正的思辨性读写？讲座上，余党绪进行了厘清和阐释：“思辨性阅读是借助批判性思维的原理、策略与方法开展的阅读，它以理解与评价为核心、以分析与论证为工具、以知识与逻辑为基础、以合理的断言为目标。”思辨性阅读体验应该要有共鸣、有冲突；阅读认知要有还原、有对话；阅读内容要让学生在遵循公共逻辑的基础上，寻求对情理的独特理解；只有满足这几个条件，我们才能收获真正的思辨性阅读成果。

方东流：从“母题”到“议题”，再到“问题”

思辨性读写在具体的应用层面，教师如何操作呢？树人教育研究院研发部主任方东流分享了应用案例为一线教师提供了解答。

在“‘整本书思辨读写一本通’中，一方面，我们以母题、议题与问题来解决思维的方向、框架与抓手。”方东流表示，确立母题，就是确立阅读讨论的范畴，确立了分析与讨论的方向，可以避免阅读与讨论的散漫无边。“比如我将《西游记》定位在‘成长与成功’这个母题范畴之内，阅读与讨论就围绕这个母题而展开。”另一方面，他提醒教师，在确定母题时需要考虑文本的题旨、学生文化发展与精神成长需要以及是否能产生关联效应。

最后，方东流总结道，在思辨性读写策略中，母题提供的是思维的方向，议题提供的是思维的框架，问题则提供了思维的抓手。“从母题到议题，由议题到问题，构成了整本书阅读课程化安排与教学设计的基本路径。”

段增勇：语文阅读教学不断求新求变

研讨会上，成都市锦江区教育科学研究院易晓《着眼创生能力发展的群文阅读教学实践研究》主题报告，从群文阅读目前存在的问题及困惑，探寻群文阅读的创生空间，实现阅读教学的有益变革。绵阳外国语学校任莉老师就《群文阅读教学中培养四项关键能力的实践研究》进行主题发言，阐述并强调了辨识与提取——信息筛选、比较与整合——信息整合、评价与反思——信息判断、应用与创意——信息应用，四项关键能力在阅读教学中对学生思维品质、思辨能力、创造能力培养的重要性。

以课例研究为径，展示了四节研讨课：四川师范大学附属中学赵琳的《死水微澜》、茂县中学杨春的《论语》、绵阳中学李永贵的《史记》、华阳中学熊梅的《活着》。4位名师都注重培养学生在阅读中的思辨性，重视学生个性化的思考，直面学情、顺应学情，从而提高学生的语文核心素养。

四川省教育科学研究院学术委员会副主任、高中语文教研员段增勇说，本次学术研讨活动充分体现了语文阅读教学不断求新求变，老师们积极探索的教学追求。群文阅读与整本书阅读凭借其独特的育人价值，将继续在提升学生的思维品质和阅读素养、推进我国语文课程教学改革上，发挥更大作用。