从游戏“盟战三国”引向阅读漫画《三国》，从漫画《三国》推向漫画《中国历史》。漫画阅读开启了课外阅读模式，同时也为孩子们奠定了阅读基础，最重要的是激发了孩子们的阅读兴趣。但漫画阅读不能满足孩子们的好奇心，现在，有必要引导孩子们走向真正的阅读。

一次活动课上，我先抛出问题“荆州到底是蜀国的，还是东吴的？”分两个小组让孩子们来辩论。孩子们争得面红耳赤，最终还是说不清荆州的来龙去脉。轮到我出场了，我把争夺荆州的来龙去脉先讲述了一遍，孩子们听得津津有味，意味深长。乐乐抓抓后脑勺，疑惑地发问：“老师，你是怎么知道的？不会是你编的吧？”琪琪赶紧接过话题，笑嘻嘻地问道：“我们都读过漫画《三国》，书上不是这样说的。说刘备借荆州，有借无还。荆州应该是蜀国的。”孩子们议论纷纷，讨论更加热烈。眼看时机成熟，预期效果已达到，我笑笑说：“孩子们，老师也是从书上读到的，你们读的漫画《三国》只是《三国演义》中的经典故事节选，《刘备借荆州》只是关于争夺荆州的很小一部分故事，你们只知其一不知其二，欲知后事如何，请阅读注音版《三国演义》。”这时，注音版《三国演义》隆重出场，孩子们如获至宝。

从阅读漫画《三国》走向注音版《三国演义》，在孩子们阅读过程中，是一次质的飞跃。我还趁机陆续推出了注音版《西游记》《水浒传》《安徒生童话》《格林童话》等读物，让孩子们徜徉在中外名著中。

从阅读兴趣走向阅读习惯，是一个艰难的、反复的过程，需要持之以恒、循序渐进。

为了调动学生的阅读积极性，我们开展了“师生共读一本书”活动——师生同读注音版《西游记》。读书分享课上，学生自由分享读书心得，自由畅谈读书的快乐，陶醉于真善美的故事中。学生与故事中的人物融为一体，争相上台展示交流。孩子们还根据自身性格特点选择扮演角色，好动调皮的孩子扮演孙悟空，沉稳老实的孩子扮演沙和尚，文质彬彬的孩子扮演唐玄奘，力大憨厚的孩子则扮演猪八戒，绘声绘色地演绎经典情节，分享了阅读的快乐。

进入小学高段，我又有了让孩子们再次经历阅读质的飞跃的想法。还是以《三国演义》为切入点，开始寻觅合适的阅读版本，军事地图本《三国演义》原著进入了我的视线。这个版本的《三国演义》在原著的基础上，配有军事地图和人物介绍插图，加上旁边批注有难点词语解释，很适合小学生。于是，指导孩子们阅读经典原著从阅读军事地图本《三国演义》开始了。从此，孩子们开始走进我国四大名著，走进冰心、叶圣陶、老舍、沈石溪的情感世界，走向国外名著《爱的教育》《童年》《汤姆·索亚历险记》等。孩子们的阅读兴趣和阅读习惯在潜移默化中养成。

让阅读成为习惯，让孩子们乐于阅读，自能“腹有诗书气自华”。

（作者单位：四川省隆昌县桂花井小学）