培养具有创新精神的“创造型人才”是当今教育改革的目的和任务。因此，教师在教学中要开发学生的潜能，促进学生的发展，培养学生创新能力，创设开放式教学。

一、引导学生质疑问难

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学习的过程是一个存理、探究、创造的过程。但是，许多课堂教学并不令人乐观，“满堂灌”的教学模式自不必说，即使在一些所谓“启发式”的课堂里，学生也不善发问，更不敢怀疑。

新课改要科学地培养学生的创造力，与其手把手教学生怎样去做，不如还学生思考的权利，并给学生提供独立发表见解的机会，特别要鼓励学生敢于向书本、向老师、向名家、向一切“权威”说“不”。为此，在教学中，我们首先应鼓励和激发学生多角度、多层次提出问题，并突出问题的矛盾性、启发性，让学生得出与老师不同的多元答案。其次，要多给学生思考的时间和机会，有些问题，甚至可教学生提前查资料。这样，教学中变教师提问为学生提问，变教师设置标准答案为学生讨论得出多元答案，教学真正摆脱了旧模式，在提问的基础上，在讨论的过程中，实行开放式教学，培养学生创新能力。

二、转变教学观念，转换教师角色

教育正走向全面转变观念的时候，而这种观念的转变即体现在教师转换角色。教师角色转换了，教学活动就开放了。新课程标准提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。因而，教师的观念也应随之发生改变。教师与学生应该在同一平台上交流学习过程，由原来老师单方面填鸭式的教学，转变为多层面的、师生互动的学习模式。

教学中，教师要指导学生自主定向，引导学生自读领悟，诱导学生讨论交流，辅导学生拓展训练。学生的学习空间应该是宽松的、愉悦的，要调动并激发他们的学习自主性。与此同时，还要尊重学生的个体差异，因材施教，充分调动每个学生的积极性，使每个学生在不同的层面上有发展，有提高。

三、拓宽学生的思维空间

课文中有许多内容，乍一看是单一的、静止的，细细分析，它正是学生思维的触发点。如《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”“物”指的是什么呢？我组织学生讨论，有的说是器物，如砍柴用的刀，锄禾用的锄；有的说是书，书使人聪明；有的说是人际关系，关系搞好了，一切事情都能办成；有的说是机遇，把握好机遇就能成功。……其实，从具体到抽象的一切外部条件无所不包。学生只要联想开去，就会打开思维，不但加深了对荀子思想的理解，而且能从与实际生活的广泛联系中，从内因与外因的有机结合上拓宽辩证思维的空间。

在很多优秀文学作品里，作者都留有让读者展开联想的空间。这些空白正是对学生进行思维开放训练的极好情境。让学生填充这些空白，常常能获得思维训练的高效益。

四、设计开放性练习

新课标提出：语文教学应激发学生的学习动力，注重培养学生良好的学习兴趣和习惯，为学生创设良好的学习环境。而设计开放性练习能给学生一个自由发展的空间，有利于发散思维及创新能力的培养。

发散思维的一个重要特点是灵活性。它要求学生多层次、多角度地审视事物，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。如读《薛谭学艺》，要学生从薛谭学的角度和教师教的角度得出不同观点。这就是进行多角度、多层次的发散思维能力训练。

开放式教学，为学生思维注入“活水”，为学生充分展示与发展自我构建平台，学生能积极主动地学习思考，创新能力才会最大限度得到培养。

（作者单位：四川省简阳市石桥中学）