某次校长论坛，一位点评专家特别犀利地指出：“所有校长的发言里，谈论最多的是我们学校每年要过各种节，老师们都如何如何做的，却鲜有校长换个角度谈我们的校园节日里，基于儿童生命成长做了什么？”专家一席话，让我们醍醐灌顶。于是，在后来的实践中，我们将管理重心下移，重新审视定位学校的节日课程，基于儿童视角，尊重生命成长规律，进行了校园节日课程的“微变革”。

怎样让儿童真正站在“校园节日课程”的正中间？我们实践着，反思着，探索出“基于全体儿童的常态“提亮”、基于传统活动的局部美容、基于学科融合的项目式创新”三大法宝。

一、基于全体儿童的常态“提

亮”，变“作业”为“作品”

在美术学科的学习中，我校每个孩子都要完成平时美术作业，作为学期美术学业评价指标之一。由于美术老师严格要求和精心指导，一学期结束，会积累大批量想象丰富、创意多样的美术作业。以往这些作业由老师考评完后，会被收起来存档，或者在一年一度的艺术节上“裸展”，然后终究摆脱不了压箱底的命运。这一年艺术节前夕，德育办和美术组一合计：何不把这些大批量的常态美术“作业”搬到教学楼走廊的雪白墙壁上，让墙壁成为大批量孩子们“诉说”自己想象力和造型表现力的空间？说干就干，就这样孩子们的常态作业加老师的精心设计，成就了一条条会说话的艺术走廊。

校园艺术节的儿童作品，最终以“校园文化建设”的方式，固化在每栋教学楼的走廊上，极大地鼓舞了诸多孩子，又呈现了老师们的常态课堂质量，更彰显了学校的艺术特色。此举得到市艺术教育专家的称赞，值得借鉴推广。

二、基于传统活动的“局部美容”，变“被动参与”为“活动体验”

学校的“五节一会”是老传统了，这里要提到的是“数学节”。之前的数学节，我们更多考虑的是老师们怎么操作省事就怎么来。图案设计、口算比赛，一支笔一张纸搞定，省时省力。这一年，大组长吐槽：孩子们被动参与，这样太没意思了，是不是“局部美容”一下？于是，碰头研讨，几易活动方案，确定两大原则：一要让孩子们觉得好玩；二要在六年中有六种不同的活动体验。于是七巧板、萝卜塔、九连环、跳蚤市场、魔方速拧、数学智力擂台赛等，集代数与几何、文化与应用、操作与设计、建模与竞速于一体，让孩子们的体验更加多元，还收获了别样的惊喜。数学节刚结束，全市科技节开幕，其中一项比赛就是魔方还原，学校派出数学节选拔出的两位选手，斩获两个一等奖（全市仅有8个一等奖），赛完学校还获得了全市小学组团体第一名。

杜威的“儿童中心论”提到：教师的作用在于了解儿童的兴趣和需要，以及以什么样的活动可以使之得到有益的表现。当我们立足儿童视角来设计和改良活动课程时，往往会带给我们意想不到的惊喜。

三、基于学科融合的项目式创新，变“单一学科”为“跨界学科”

受到学校英语节“走进各国”系列活动课程的启发，我们还基于儿童视角，立足国际理解教育课程，设计开发并实践了团小“节气·节日STEAM课程”。包括“春分VS复活节”“清明·探访都江堰”“立夏·探密阿基米德原理”等主题项目，均采用项目式学习，跨多学科进行，以都江堰市域为活动地，以对比研究、实验操作、实地体验等多种学习方式为主，感受我国节气习俗与其他国家节日的异同，传承我国节气习俗瑰宝，尊重世界他国不同节日文化，丰富国际理解教育的意义。

以“立夏·探秘阿基米德原理”课程为例：聆听久石让的《summer》、立夏简介知晓、节气体验称娃娃、探索阿基米德撬动地球的原理、制作“立夏挂蛋套”等，既传承中华文化，又让科学精神根植心中，还收获手工作品，一举数得。

这样的创新课程实施起来，非常有难度，课例的架构，外出实践风险，教学具准备，跨学科教师协调，外籍志愿者邀请，学习成果呈现等，都要充分考虑每一个细节。尽管创新课程开发成本高，难度大，但意义同样远大，小学生的身体和精神，能随着季节、节气、物候的节律，自然生长，天人合一。

基于儿童视角，跳出“功利本位”，凸显“儿童本位”的学校节日课程活动，让孩子们收获了一方艺术表达的空间，体验了改良后好玩的活动课程，经历了跨学科、跨场域、项目式学习方式的深度体验；老师们提升了课程设计和实施能力；学校收获了专家的赞誉和获奖的惊喜，为学校的发展注入了新的活力。

（作者系四川省都江堰市团结小学副校长）