活动是学校不可或缺的育人载体，重要作用不言而喻。综观当下学校活动如火如荼，效果并不尽如人意，原因在于大多站在成人角度设计，缺乏儿童视角。

儿童作为教育的对象与主体，理应处在活动的“最中央”，活动要围绕儿童“打转转”。学校活动要基于儿童视角进行顶层设计。所谓儿童视角，就是活动在内容与形式上要符合儿童心理、年龄特点，适合儿童口味，组织实施过程中要充分突出儿童的主动性和主体地位。只有把儿童安放于活动最中央，才能激发儿童积极参与活动，全身心投入其中，获得生动鲜活的情感体验和个性化发展。活动一旦偏离或忽视了儿童视角，就难以引起儿童兴趣，他们只能被动参加，身心容易游离于活动之外，而成为观众。活动不为儿童喜欢，很容易浮在浅表，流于形式，效果得不到保证。笔者以为，基于儿童视角的活动建构，需要在三个方面着力。

一、活动内容应贴近儿童生活

眼下，校园活动内容名目繁多，让人目不暇接。如果不加改造，一股脑儿地按部就班执行，很难引起儿童的兴趣。儿童对活动内容缺乏热情，但迫于学校和教师要求，只能勉为其难被动地参加，以完成规定动作了事。某校开展传统文化进校园活动，要求学生搜集描写端午节的诗文和故事，办端午节手抄报。应该承认，上述活动可以让学生了解端午节，积累端午节的习俗文化，但是大多限于“知道”的层面。活动只有打通了与生活的通道，融入了儿童的生活，让他们在动手做一做的过程中，才能使静止孤立的文化生动鲜活起来。为此不妨增加活动内容：学生在家长指导下，购买食材，包粽子、煮粽子、尝粽子，拍视频或图片发朋友圈，用文字记录过程。如此一来，端午节就不再是诗文、屈原故事、手抄报、赛龙舟等静止的符号特征，而是充满了烟火气息，焕发出生命活力，历久弥新。儿童在这个过程中发展了多方面技能，获得了心灵滋长，厚植了家国情怀。

二、活动形式应切合儿童心理

儿童天性活泼好动，尤其喜欢游戏。儿童的游戏方式其实是他们的生活方式，也是他们的学习方式。游戏是儿童成长不可或缺的重要途径。儿童在游戏中，心灵舒展，性情愉悦，游戏中的一切体验都可能成为其生活经验和精神底色。变革活动方式使其成为儿童的一种游戏方式，切合了儿童的游戏精神，活动效果自不待言。我们要善于在活动中融入恰当的游戏，把活动转化为游戏，就会极大地激发儿童兴趣，让他们忘我投入，乐此不疲，沉浸其中，身心尽情释放，精神愈发灿烂，美好的种子不知不觉根植于心田。譬如，开展感恩亲人活动，可以开发设置的游戏有：反背书包、护蛋行动（体验母亲怀孕艰辛）；黑暗互助游戏（蒙住父母和孩子的眼睛，绑腿前行）；背“米”体验式活动（让儿童体验父母教会孩子走路的艰辛）。儿童在游戏过程中，特别投入，特别开心，真切感受到父母养育自己的艰辛，体验亲人为自己成长付出的劳动，收获了满满感动，触发他们发自内心地感恩亲人。这种切合儿童心理的活动，增强了儿童与亲人的情感，融洽了亲子关系，在学生幼小心田播撒下感恩种子。基于儿童视角的活动建构应该与游戏紧密联系，在活动中融入游戏，让儿童成为快乐的游戏者，进而引领儿童发展。

三、活动过程应凸显儿童主体

儿童是天生的探究者、摸索者，常常有惊人的创造力和想象力。基于儿童视角的活动建构要凸显儿童在整个活动过程中的主体性和创造性，充分给予他们发挥聪明才智的空间和时间，鼓励他们自主设计和自主选择，真正做到“我的地盘我作主”。拿庆祝儿童节活动来说，大多是学校策划，教师组织，至于过什么，怎么过，从来不问问儿童，致使本该是节日活动主角的儿童成了完成任务的工具。如何让每个儿童成为活动的主角，过自己喜欢的节日？可以先问问儿童，听听他们心声，最想玩什么游戏，最想吃什么美食，最想要哪些礼物？让儿童写出游戏、美食、礼物、愿望等活动清单，充分行使主人权利，自己选择，自主计划。各班选出各项内容前五名，学校收集、汇总，全校儿童投票。信任儿童，放手让儿童自由选择，自主把握活动内容和进程。游戏怎么玩，在哪里玩，为了让全校学生明白玩什么，怎么玩，儿童自己制作海报，录制玩法，全校宣传。美食怎么分，谁来分，制作说明书。邀请函，小礼物，均由学生设计。整个活动过程儿童全程参与，自主表达想法，设计流程。学校和老师更多的是尊重与接纳，倾听与陪伴，必要时提供技术支持，恰当地指导和帮助学生解决困难。这样的活动真正体现了儿童的主体地位和主动性，能够最大限度地激发儿童全员参与，深度参与，唤醒了儿童生命激情，激活了创造力，实现了“我的节日我作主”，值得借鉴学习。

总之，活动的内容要贴近儿童生活，形式要切合儿童心理，过程要凸显儿童主体，才能真正实现“儿童站在活动最中央”，助推儿童和谐发展、健康成长。

（作者系宜宾市屏山县学苑街小学教师）