自去年以来，线上教学兴起，使课堂从线下转场“云端”，师生时空分离给学习目标的达成带来挑战。实际上，无论线上还是线下教学，教师作为学生学习的设计者、陪伴者、促进者、帮助者，需根据不同学生情况，“为学生的学习而设计”，以达到课堂的教学评一致性，方能实现以学定教，提升课堂的效率。

一、精准研读教学目标，让学生发现“学习”

教师要用目标唤醒信心。有的学生之所以网课学习效率不高，可能是目标不清晰造成的，导致学习信心不足。教师要认真阅读新课程标准，确定大单元目标，保证教学目标与课程标准一致。所设计的目标在明确知识、技能、情感等的同时，注重唤醒学生已有学科知识和生活经验，帮助其逐渐形成知识网络。教师要精心设计导学案，清楚地将目标展示在导学案中；学生要明晰整体学习要求，老师分层地帮助学生把控学习节奏；更高层次的学习目标设计，应该让学生克服畏难思想参与研究，让学生以研究者的心态投入学习，发现学习内容的目标，并展示学习成果。

二、精心选取学习资源，让学习资源丰富

在线教学的方式是师生用电脑、平板、手机等借助网络，通过在线交流、在线直播或录播课堂等方式，获得知识，解决教学相关的问题。但在线上教学的学习环境下，学生“学什么”直接决定了学习的效率和效果。教师要提供丰富多元的资源，用多种途径将资源推送给学生。素材要突出整合性、趣味性、综合性、实践性强的优势，同时提供动画资源，直观呈现学习内容，而短小精炼的微课资源，则为学生重难点突破提供支持，供学生学习时选择使用，多元的素材满足个性化需求。

三、精心设计任务驱动，让知识真正习得

线上学习让学生“带着问题去思考，知识连接情境”，要提高任务吸引力。这个任务或项目要能快速联结学生生活经验，吸引学生兴趣；设计的核心任务要匹配学科核心素养，突出必备品格与关键能力的培养。

1 .情境的创设。通过任务情境实现迁移，在便于学生在任务活动中，积极体验，感到新鲜和惊奇，达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的，实现思维从浅表向纵深的发展。通过引导学生带着真实的“任务”进入情境，让学习更加直观和形象化。

2 .任务的确定。选择契合学习主题的真实事件或任务，作为学习的中心内容，让学生直面现实问题，理解、分析并解决它。通过解决问题才能建构知识。

3 .学习方式的多元化。学习不是由教师告诉学生解决问题的办法，而是由教师提供解决该问题的线索，如如何搜集资料、从何处获取信息等，倡导学生的线上讨论、交流与合作，通过不同观点的阐释、补充、完善，增强其协作学习的能力。

四、加强过程形成性评价，保障教学质量

在线上教学情景下，教师要将评价嵌入学习过程，既便于学生有更好的表现，也便于了解学生的目标达成情况。如通过课堂的小测试，利用网络统计速度快的特点，精准掌握教学目标是否达到；还可设计、编制作业与检测题，检测本堂课或本单元的目标达成情况；或将知识整合到整个学科的知识体系中并让学生学以致用，引导学生学后反思。