“在核心素养提出以前，整本书阅读教学的实践主要在小学、初中阶段。知网中，关于‘小学整本书阅读’的论文多达566篇。但是，关于高中阶段的整本书阅读教学研究，却是寥寥无几！”当苍溪中学语文教师李桂芳着手《基于核心素养的高中语文整本书阅读教学研究》课题时，她发现关于高中“整本书阅读”的实践和探索这么欠缺。
2018年6月，苍溪县中小学教学研究室牵头，正高级教师张斌作为课题负责人，苍溪中学李桂芳具体负责组织实施，《基于核心素养的高中语文整本书阅读教学研究》市级课题立项。课题于2020年5月结题。
当了20多年语文教师的李桂芳是一名教师作家，是四川省作协会员、中国散文学会会员、中国校园文学委员会理事、全国“十佳教师作家”，出版文学作品12部。今年5月，她的小说《树巅上的课堂》获得2020年冰心儿童文学新作奖。在她看来，阅读和写作是语文教学的两大法宝，“整本书阅读”正是打开学生人生之门的一把金钥匙。
◆一个学习任务群——高中“整本书阅读”的再认识
“与以前不同的是，整本书阅读已经成为当下高中语文教学的热点。”李桂芳说，自2016年《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》首次将“整本书阅读”作为贯穿必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个学习板块的学习任务群后，整本书阅读开始受到重视。
“在过往经验中，整本书阅读教学中出现很多操作性上的问题，比如：教学时间难保障、阅读内容难确定、阅读成果难以进行检查与评价等。但是这些问题与挑战，不能阻挡我们的脚步，因为整本书阅读的确是帮助师生提高语文素养的重要手段。”张斌说。
厘清思路最为关键，必须定义和再认识“整本书阅读”。2017年《普通高中语文课程标准》明确提出：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生构建整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选择性选修阶段要运用这些方法阅读相关作品，不专门安排学分。”
“整本书阅读”是一个学习任务群——一方面，学生围绕整部经典作品展开自己与作者、文本、教师、同伴的对话，不断加深自己对作品语言与内涵的思考；另一方面，学生阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性。高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，整本书阅读教学可以帮助学生核心素养的形成。
◆读什么、教什么——把欠学生的还给学生
和单篇课文讲读相比，整本书阅读更符合自然阅读状态。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用个性的方式梳理、分类、整合、概括。这个过程中，读什么、教什么成为关键问题。
首先是读什么。必须选出与学生年龄特征、阅读需求、阅读能力相匹配的书目，所选择的书目必须注重其可阅读性。课题组最终推荐以下经典读物：我国古代经典文化著作，比如《论语》《孟子》《庄子》《史记》《古文观止》等；古今中外优秀的小说名著，比如我国的《三国演义》《红楼梦》《儒林外史》《呐喊》《家》《边城》《平凡的世界》等，外国小说名著如《堂吉诃德》《悲惨世界》《巴黎圣母院》《战争与和平》《老人与海》等，另有莫泊桑、契诃夫短篇小说选集等；散文类，可以推介鲁迅、朱自清、余秋雨等人的作品。
其次是教什么。“解读课标，整本书阅读应当属于教学行为，而非单纯的自由阅读行为。既然是教学行为，那就需要计划和设计。”张斌认为，语文学科应该从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价各个方面对整本书阅读进行教学活动探究。
李桂芳在文章《多读书，读整本书》中提出，一是教师要激发学生阅读兴趣，要成为优秀的读书榜样。二是教给学生具体的阅读方法，比如，精细阅读，怎样理解内容，赏析手法等；跳跃阅读，怎样快速抓取观点，吸收营养；浏览略读，如何尽快知道内容概要，选取所需精华等；要根据不同文体特点，教给学生不同的读书方法。三是培养良好的阅读习惯，要求学生不动笔墨不读书，每周固定一两节课的阅读时间；勉励学生放下手机，争分夺秒进行课外阅读。
课题组还探索出了整本书阅读教学中的新点子、好方法，比如，充分利用“2+1”时间，“2”就是业余时间，即课余时间和周余时间，“1”即每周至少一节在图书馆或课堂的阅读课时间。在激发阅读兴趣上，提出背景交流法、影视导入法、故事讲述法、教材设疑激趣法等，引导学生成立读书兴趣小组，开展形式多样的读书活动。
◆弱水三千取一瓢饮——教师要有一桶水
只有老师读好“整本书”，才能带领学生们读好“整本书”。课题组每位老师都选定了自己喜爱的书籍进行阅读。
研究中，张斌撰写了《高中语文整本书阅读教学的有效策略》，参研人员共发表论文和生成教后感想40篇，以及16篇范例式的整本书教学设计，程海霞对《高老头》与《红楼梦》、李虹伟对《三国演义》与《堂吉诃德》、舒胜全对《大卫·科波菲尔》与《论语》、王钰对《平凡的世界》与《莎士比亚戏剧导读》的阅读教学设计……这股热潮直接蔓延到初中语文教学。初中语文教师伏晓华、彭小华、邓万碧写出了《初中语文整本书阅读教学实践体会》《阅读古典小说培养语文核心素养》《浅谈名著阅读中的“导读”问题》，对整本书阅读教学与核心素养培养作出了深刻的阐释。
目前，课题组已经形成关于整本书阅读的认识性和操作性成果，提出相应的实施策略，形成推荐导读课、过程指导课和成果展示课三种课型。学生说，通过名著整本书阅读，开阔了视野，积累了语言，发展了思维，提高了文学审美能力，提升了语文综合素养。
“无论哪种形式，目的是把真正的阅读课还给学生。整本书阅读的课题经验辐射到了县域内学校，让更多学生受益。”李桂芳总结道。