推进新课程改革，最重要的变革应该是把课堂从教师的讲堂变为学生的学堂，激发学生探究的意愿，提升学生探究的胆识，培养学生探究的能力。

一、创设问题情境，激发学生探究的意愿

课堂教学中，教师根据内容创设一些新颖别致的问题情境，能吸引学生的注意力，进而提升学生的学习动力，激发他们探究的兴趣。

例如，在教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：“同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧？”听说老师要和他们分享故事，学生们纷纷站了起来：“我知道！”“我来说！”……

我示意他们坐下：“今天老师要给你们讲的故事，你们在电视上可没有看到过。”我的故弄玄虚，一下子吊起了学生的味口。我开始通过故事引入教学内容：“有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来说：‘爸爸，小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日。’小头爸爸听后哈哈大笑：‘不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。’”

“为什么大头儿子不是每年都有生日呢？”故事讲到这里，学生的探究意愿被推向高潮。我并不急于为他们揭开谜底：“你们不知道怎么回事吧？编教材的叔叔阿姨知道，同学们来比赛一下，看看谁先把答案找出来。”学生们纷纷拿出课本开始了自己的探究。

二、营造民主氛围，提升学生探究的胆识

一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。教师要善待那些打破砂锅问到底的学生，对那些提出怪异想法的学生要宽容。学生提问或表达意见时，要给予充分的肯定和赞赏。

比如，在教授“加减法估算”时，我设计了一个生活情境：小明快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。小明看中了一双布鞋和一盒彩笔，布鞋42元，彩笔19元。妈妈买这两样东西大概需要带多少钱？

学生积极讨论起来。一位学生站起来说：42和40比较接近，先把42想成40，19和20比较接近，把19想成20，40＋20＝60，妈妈大约要带60元。我在黑板上演算出准确的结果：42＋19＝61，并对这位学生的回答给予了肯定的评价：方法正确，思路清晰。

当我正要进行下一环节时，另一个学生大声说：“老师，我觉得他的估算有问题。”我示意他解释一下。“估算的结果是60元，但两样东西要花61元。如果小明的妈妈也像我们一样估算，只带60元，那就不够了。而且小明快要过生日了，妈妈可能会给他买一些别的东西。所以，只带60元就更不够了。”

说得多好呀，把数学真正联系到了实际生活中。

三、细节处巧引导，培养学生探究的能力

学生自主探究离不开问题的引领，有了问题，探究才有方向和动力。有的学生尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验等方面的不足，提问不得要领，缺乏深度。为此，教师要在巩固学生已有知识的基础上，于细节处巧妙引导，提高他们发现问题、探究问题的能力。

比如，一位老师教授《能被3整除的数的特征》。

师：今天由大家来考老师，请你们任意报一个数，我都能判断出它能否被3整除。（学生报数，我很快给出答案。）

生1：老师，你这么快，能被3整除的数有什么特征呢？

师：你们先来猜一猜能被3整除的数可能与什么有关？

生2：会不会与数的末尾有关，末尾是3、6、9的数。

生3：不对，13、16、19都不能被3整除。

学生陷入了思考中。这种猜想能给每位学生产生许多提问的机会，使学生的问题意识与学习内容无形地融合在一起。这一案例也告诉我们：课堂不必安排得那么紧凑，在预设时留白、关键处留白、评价时留白、小结时留白，留给学生萌发问题的机会，使思维过程在课堂上得到充分展现，让学生在过程中去感悟发现问题的技巧，去品尝解决问题的快乐。

（作者单位：四川省乐至县希望小学）