■内江市东兴区高桥街道中心学校 熊超

我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，这给英语教学带来了一定的难度。尤其是新课程背景下，英语词汇量的要求大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每个学生的学习积极性，让不同层次的学生都能体会到成功？我在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决农村英语教学难点，取得了良好成效。

一、学生分层

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，才能在教学中有的放矢。教育的对象是人，而不是像工厂中的产品千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。

具体分为ABC三个层次： A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B组（发展层），是基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生； C组（提高层），是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。期中根据学生的情况或请求调整一次。在分组的过程中，一定避免使用“差生”这样的词语,充分尊重学生。

二、备课分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次： A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

教学过程要根据情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。

三、授课分层

分层教学中关键环节是实行分层授课。在实际操作中，有点像复式教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

四、作业分层

学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

五、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充。首先，制订辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩较好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要，要重视发现学生的“闪光点”，并且及时给予肯定及表扬。此对学生的评价要进行分层，具体分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如，对于后进生要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”

七、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生“能吃得饱又吃得好”,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去“要我学”为“我要学”。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。