在教学八年级上册第二单元《阿长与<山海经>》《背影》《老王》等课文时，讲完文中动情之处后，我随机让几名学生也来讲讲自己与亲人的故事。学生讲的故事很感人，赢得了全班学生由衷的掌声。这掌声，对于我，意味着契机与“暗示”。我灵机一动，让学生自己去讲一个故事，不仅训练了学生口头表达能力，而且“情感态度与价值观”，都会在故事里体现。

可是，要每个学生讲一个故事，究竟要占几节课的时间？这已经是我第三次上这个单元的内容。思忖再三，我决定把课堂留给学生，让学生充分表现自己。于是，我留给学生这样一个作业：回忆自己与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等亲人之间发生的故事，每人站上讲台来给大家分享一个自己的故事。

学生讲故事所得到的收获出乎我的意料。有的学生娓娓道来，把稀松平常的故事讲得很感人；有的学生很腼腆，一上台就紧张，有好的故事，却没有讲细致，匆匆收场；有的学生，站上讲台，什么也说不出来，经过老师的鼓励、启发与“主持”，在一问一答中，仍然把故事讲完整了，同样赢得了掌声；也有平时成绩不好的调皮学生，故事却讲得有趣生动，目的是逗乐其他学生。一节课很快结束后，学生们都盼望着下一次课的延续。

就这样，3节课的时间，学生轮流登台。每一名学生都讲述了一个完整的故事，一个也没有“落下”。这个过程，让在一旁认真倾听的我，看到了这个年龄段个性各异的学生，也更感同身受地理解了学生群体的复杂“生态”。讲述精彩的故事，在后来的练习作文中，他们用文字写了下来，条理清晰，感情真挚，仍然那么鲜活与精彩。我读着这些优秀的习作，仿佛看到了一个个充满灵气的“小作家”的影子，心里非常感动。

许多作家在不同的访谈中都说过，讲好故事对于建构好的文学作品的意义，好的文学作品就是在讲述着一个个丰富的故事。可惜，在讲求效率和追求成绩的背景下，学生讲故事的能力往往被忽视了。

晚上，在灯下看语文教学参考书，有论者表达了这样的见解：教学始终是在独特的“这一篇”之中，是分享作者的生活经验，实现与学生语文经验、生活经验的链接，学习之后，有着其他课文学习所不能代替的收获。教师首先要和作者、课标等进行深入“对话”，再在此基础上对教材内容进行“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。充分考虑学情，从学生出发，找到教的起点。而学情是一个变量，这要求我们不仅在备课时，而且在上课时，都要掌握“火候”，因“势”施教。

这些中肯的理论，不正是我这节课在努力实践的吗？从某种意义上说，教学只要做一点点改变，对学生以及教师，都是一个良性的开始。

（作者单位：四川省叙永县永宁中学校）