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2021年第78期(总第3606期) 导报三版
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潜能教育:一项面向全体学生的校本实践
■本报记者夏应霞
《教育导报》2021年第78期(总第3606期) 导报三版
发现、激发、发展并释放人的潜能,达到人的全面发展——这是一个基础教育无法回避并着力解决的难题。在班级授课制的环境下,既要摒弃应试教育的弊端,提高综合素质,又要面对具有差异化的个体进行个性发展,更要面向全体学生发现、激发、提升能力。……从2006年开始,成都市中和中学在四川省普教科研资助金重点课题“促进中学生学习潜能开发的课堂变革实践研究”等4个省、市、区(县)级课题的支撑下,持续对“潜能教育”进行了15年的理论探索与实践研究。此项研究使这所办学90年的学校焕发了生机,为中学生潜能教育提供了一项教学变革的校本实践。

成都市中和中学的学生在上棒球课(图片由学校提供)

秋天是硕果累累的收获季节,一连串的好消息传来——暑假,在上海举办的“第五届全国青少年无人机大赛”上,成都市中和中学代表队7名初高中学生获得三金五银的好成绩;作为高新区唯一代表学校,中和中学孩子们在成都市第十三届中小学生艺术展演活动中惊艳四座,展现了锐意进取的精神面貌。……近年来,学生综合素质提升有目共睹,教师教学能力和科研水平有了跨越式的发展。

“最近15年我们都在研究‘潜能教育’。”校长陈伦全介绍,当初作为“不得已而为之”的教学改革为90年历史的中和中学带来了新的活力和重新起跳的动力。

◆3个问题:直指潜能开发的核心

15年前,中和中学还是双流县城郊结合部的一所高完中。长期以来,就读本校初高中学生的入口成绩不高,学习潜能有待大力开发。“面对‘低进高出’的社会需求,正好中学生处于知识技能快速增长、学习能力快速提升的最佳时期,我们尽可能激发学生的潜能和教师的潜能。”主管科研的副校长左强说,潜能教育面临三方面问题。

问题一:如何发现中学生学习潜能?课题组发现,老师多从学科和个人经验出发,对学生潜能作出主观判断,导致其学习潜能开发的效果有限,方法、策略难以复制和推广。

问题二:如何有效激发中学生学习潜能?这是开发学习潜能的关键问题。现实中,激发学习潜能的措施缺乏系统性,要么立足学科教学,要么偏重思想教育,对潜能开发的动力系统研究不明晰,致使潜能激发的群体效应不明显、个体效果不突出。

问题三:潜能开发中如何做到个体突破与群体提升有机统一?左强说,个体潜能具有差异性,学生学习潜能开发往往因人而异,需要个性化措施,精准施策。然而在班级教学形态长期存在的情况下,个体潜能差异发展与班级潜能群体提升实现有机统一是学校急需解决的问题。

把问题作为行动导向,再摸着“石头过河”。

针对生源现状,2006年,学校从县级课题“发展中学生提问能力的实践研究”起步,开始现状测评、选班试点、行动研究,从唤醒学生主体意识、增强学习信心着手探索。2009年,学校申报了中国教育学会课题“城乡结合部学校‘三能’教育研究”,提出了“能生存、能发展、能创造”的“三能”教育主张,要求课堂教学突出基础知识、基本技能、基本方法的“三基”训练;组建兴趣特长班,大力开展社团活动,发展学生音乐、美术、体育、发明创造等特长,探索挖掘学生优势潜能的路径、方法。

2012年,学校明确提出“潜能教育”主张:要相信学生有巨大的潜能,要想方设法激发学生的潜能,充分发展学生的能力。以此引领,确定了“发现—激发—提升”的开发学习潜能思路,系统探索潜能教育的路径、方法。

2014年,学校申报了四川省普教科研资助金重点课题“促进中学生学习潜能开发的课堂变革实践研究”,2015年,开始“校本体验德育课程构建探索”的研究,学校对开发学习潜能进行整体设计,进入系统研究阶段。

◆4个抓手;构建潜能开发的课程体系

“潜能教育,顶层设计、课堂变革、德育体验和学校文化建设缺一不可。”陈伦全说。

首先,学校完善课程顶层设计,构建“一核心两翼”课程体系。修订体验德育“四级”课程的目标、完善课程群;以学习潜能开发为目标,各个学科组、教研组修订本学科课程建设纲要,分解课程目标到年段、学期,丰富与修订学科拓展课程、实践课程的目标及阶段目标、课程群。

其次,推进以开发学习潜能为指向的课堂变革实践研究。“从2016年起,我们形成了开发学习潜能的‘一主三元’课堂教学主模式,包括推动课堂教学理念、教学目标变革的目标元,推动课堂教学结构和教学行为变革的活动元,以及推动课堂评价变革的评价元。在此基础上,分学段、分学科、分课型进行开发学习潜能的学科课堂教学模式建构,让教师深度参与学习潜能的开发。”左强介绍。

再次,开展以激发学生学习动机为主的体验德育活动,从另一角度解决学生的“要我学”向“我要学”的问题,增强学生学习的主动性、自觉性。学校开展生命认知、生存本领、生活智慧、生涯规划的体验德育系列活动,整体推动智育、体育、美育、劳育、心育与体验德育融合,让学生以身体之,以心验之。

最后,推进了适宜开发学习潜能的制度文化、学校核心理念文化、现代教育信息技术更新等校园文化建设。

目前,学校还运用现代教育信息技术测评反馈学习潜能开发水平。从认知能力、认知策略等维度,并依托PC端网络软件与移动端APP辅助评价学生个体,为每个学生建立精准的学习档案,反馈每个学生学习潜能的开发情况。

◆聚焦课堂:实现潜能开发的精准教学

课堂是学习潜能开发的主阵地。2018年,学校提出了基于学习潜能的精准教学理念,标志着潜能教育进入成熟的深化推广阶段。

课题组修订出中学生学习潜能结构,形成三个维度(认知能力、自我效能感、自主觉醒)、六个核心指标(思维能力、信息加工,自我预期、学习信心,目标意识、监控调节),厘清了学生潜能发展的逻辑基础。此外,课题组还探索了在课堂教学中发展学生学习潜能的教学策略,并逐渐形成了基于学习潜能的“三阶四步”思维进阶教学模式。

其中,“三阶四步”中,“三阶”指的是浅层加工、深度建构、自我提升三个阶段,关注学生认知能力、自我效能感、自主觉醒由浅到深的纵向发展。浅层加工,即前置学习,包括“预习自测”“我的预期”“问题发现”三部分;深度建构,就是以精准问题的提出、展开、分析、解决、深化为主线,诱发学生学习动机,使学生进入问题解决的思考状态,促进学生的深度学习;自我提升,包括巩固拓展,自我总结与反思两个部分。“四步”是课堂教学四个主要环节——问题情境、问题探究、问题解决、应用升华。以学科核心问题的提出、展开、分析、解决、深化为主线,诱发学生学习动机,使学生进入问题解决的思考状态,深入学科内核,促进深度学习,培养学生提问、求解、批判、决策、反思等能力。

“潜能教育,这项面向全体学生的校本实践深刻地改变了学校。”陈伦全说,“对学生而言,是他们认知能力、自我效能感、自主性觉醒的真实提高,不仅仅有成绩的飞跃,还在于今后成长中不断实现自我。对于教师而言,科研提振了教师科研水平和专业化发展,也撬动了学校的高质量发展。”