要弘扬中华优秀传统文化，就要坚定文化自信。中国传统教学思想是中国传统文化的重要组成部分，是构建和形成中国特色教学话语体系的文化根基和思想基础。然而，在当前我国的教学中，仍然存在教师不知道如何有效转换中国传统教学思想的方法理论缺失问题。据此，我们展开了系列理论研究和实践探索。

一、构建“学术史为根”的树型研究路径

首先，加强中国传统教学思想学术史研究，了解以往研究的基本状况，为后面的现代转换研究提供基础。其次，在学术史基础上，探索传统教学思想有效转换的原则、方法、理论、策略，从不同层面、不同学科、不同场域中寻求传统教学思想转换的应然之道和有效之术。最后，探讨传统教学思想融入课堂的具体实践。如此，以学术史为根基，以原则“道”、方法“术”研究为枝干，以案例、叙述研究为树叶的研究体系得以建立起来，为一线教师也提供了一个了解传统教学思想——理解转换策略——具体落实转换的实践转换路径，实现理论与实践的互促共进。

二、探索“基地、学科、地域”三维辐射体系

以绵阳师范学院为例，我们在四川基础教育研究院中建立中国传统教学思想现代转换研究中心，并在各个师范专业的二级学院建立分中心，鼓励师范生加入研究。

同时，在中小学建立国家一般课题“中国传统教学思想在基础教育中的现代转换研究”的8个实验基地和四川省教育厅高校科研创新团队项目：“中国古代教学思想在基础教育中的传承与创生团队”8个研究基地，将探索从校内延伸至校外。除了在绵阳市本地学校加入研究，并逐步辐射到成都市、广安市、阿坝州、凉山州等地中小学，进而辐射到省外，形成“绵阳——省内其他地区——省外”的地域辐射，包括“城市学校——乡村学校”“普通学校——民族学校”的辐射。

三、转换中注意“两个重点，三大原则、四个结合”

传统教学思想博大精深，内涵丰富，操作中，将“主题”和“学科”作为两大重点。因研究与实践涉及到基础教育多个学科，其中以历史学科、语文学科为重点。

在中国传统教学思想的转换中，坚持批判继承、文化语境原则、融合创生三大基本原则。批判继承原则，即必须继承中国传统教学思想中的优秀传统，基于现实需要和学理追求，取其精华而转化之。文化语境原则是指应该将中国传统教学思想置于自身形成的文化语境里，去感受和理解这一思想的真正含义，必须考虑到文化语境的动态性，考虑到文化的古今之异和中外不同，进行了跨文化的比较研究。“融合创生”原则指的是中国传统教学思想与他者教学理论、当代中国基础教育教学实践三者的有机融合，并在此基础上进一步创新，发展为中国特色的教学理论和实践。

“四个结合”即中国传统教学思想在基础教育中的现代转换要与如下几个方面结合起来：第一，与扶贫攻坚、乡村振兴、专家服务相结合。项目团队多个成员多次奔赴阿坝壤塘、汶川、凉山州金阳等地区开展精准扶贫，在这一过程中将传统教学思想如何融入民族地区教育展开了积极探索。第二，与核心素养落实紧密结合。第三，与中华文化传承相结合。第四，交流方式采取线下交流和线上交流相结合。

总之，要做好“传统教学思想在基础教育中的现代转换”必须立足实际，推动更多的学校参与研究，希望参加研究的学校形成一批基于传统教学思想的中国特色课堂或教学模式，中小学教师自觉将传统教学思想融入课堂教学中，从而提高基础教育学校的传统文化品位，夯实本土教学根基，有效提升中小学师生的文化自豪感、传承文化的使命感和传统教学思想素养。

（张天明系绵阳师范学院四川基础教育研究院常务副院长，李树勇系绵阳师范学院院长、博士生导师）