临近期末，学校临时召开班主任会，我不需要参加，二年级的杨老师找到我，要我午自习时帮她盯盯孩子们的默写。

走进教室，孩子们都在埋头奋笔疾书。而我则在教室里来回巡视着，适时地提醒书写、坐姿什么的，不大一会儿，便有学生上交听写本。

讲台旁边的座位上，一个身穿蓝色 T恤、鼻子上长着一颗黑痣的小男孩吸引了我，孩子们每交一个本子，他便抬头望望，张大嘴巴，不断发出“啊——呀”的惊叹声，表情似乎有些夸张。

问问周围的同学，他便是大名鼎鼎的小星（化名）。小星！他的名字可是如雷贯耳，同事们常把他挂在嘴边。比如：家人生气打了他，他用摔碗表达不满；老师要惩戒时，不等老师开口，他嬉皮笑脸地主动上前伸出手掌，让老师拿他没法；校长来检查，他竟站起来高高地指着校长，不放下手指……

不久，大部分孩子陆陆续续交了听写本，出教室玩了，教室里只剩下为数不多的几个孩子，其中就有他。我走过去一看，他正在写名言“小信诚则大信立——×非子”。前面都很顺畅，可“韩非子”的“韩”字似乎难住了他，他不时咬咬笔杆，不时在草稿上涂涂写写，偶尔还用食指敲敲脑袋，做出一副沉思状，他写了擦，擦了又写，完全没信心。

眼看教室里的同学越来越少，他似乎越来越急，可他又不甘心写不出这个字。

我感到他很在乎这次默写，学习愿望很强烈，完全不是一幅无所谓的状态。想想自己的小时候，便动了恻隐之心。

“需要老师的提醒吗？”他咬了咬笔杆，抬起头，不甘地点点头。

我拿起笔，便示范起来，他歪着脑袋，眼珠跟着笔尖不停地转动。当我把“韩”字里的“十”刚写完，他便惊叫起来：“老师，我会了耶！”他接过笔，工整地补写了“韩”字。我夸奖他书写真工整，他抓抓后脑勺，不好意思地笑了笑。

我说：“这个‘韩’差点难住你了，你用什么办法才能记得更牢一点呢？”

他想了想，高兴地告诉我，先记“十”加“早”加“韦”字。“十”和“早”他很熟悉，至于“韦”，他更熟悉，他同桌就姓“韦”，他记起来应该比较轻松。

当我准备离开时，他突然说：“老师，谢谢您！”虽然声音不大，但我听得很清楚。我轻轻地拍了拍他，竖起大拇指：“小伙子，不错，很有礼貌！”他开心地咧开了嘴。

以后，在校园里他遇见我，都会很主动热情地和我打招呼，不像传言中的目无师长，调皮顽劣。

“刻板印象”无处不在，常常让教师戴上“有色眼镜”。对于淘气的孩子，我们常常缺乏足够的耐心、热情，先入为主，站在成人立场上，不假思索、不断强化他们的不足，久而久之，导致了师生之间筑起了一道道无形的高墙，师生距离越来越远。

小星能主动说：“谢谢！”说明他并不是目中无人，很多时候是我们处理问题的方式方法不同，好的处理方式便能形成好的关系，好的关系自然便有好的结果。

其实，每个孩子都是独一无二的个体，都有向好的一面。作为学生成长路上的引路人，需要摒弃我们的偏见，以儿童的视角，思考他们需要什么，在乎什么，不断用心去倾听、用情去实践，教育于无声处便自然而然。也许，我们应该做的只是扔掉“刻板印象”、摘掉“有色眼镜”——这件简单而又不简单的事吧。