绘本将图画与文字交织在一起，向幼儿展示出一个个生动形象的小故事或者一些浅显易懂的小知识。幼儿也较容易接纳和理解绘本故事。但在绘本教育中，仍然存在着一些误区，对幼儿教育造成一定影响。笔者就绘本教学中两个关键问题，提出了解决策略，供同行参考。

一、两个关键问题

1.绘本教育中的审美能力引导问题。

绘本中有精美的配图，配合文字，既将故事更好呈现出来，又能够让幼儿从图画中发现美、感受美。在幼儿最初阶段的艺术教育中，需要一个具有启迪性意义的早期阅读，对幼儿的审美进行正确的引导，让幼儿的审美能力得到逐步的发展。

从运用绘本的过程中，存在审美能力“狭隘”的问题。例如，在让幼儿感受四季时，一些教师更多地选择描绘春季的绘本，让幼儿进行欣赏和探讨。可能是描绘春季的绘本选择性更多，讲解稍容易一些。但长此以往，幼儿对于春季的了解增多，对于其他季节的了解就会相对减少。特别是3岁左右幼儿，对于了解甚少的事物，是不会去主动了解的。造成的问题是：大多的幼儿懂得欣赏绿茵遍野的春天，喜爱五颜六色的鲜花，能够感受到春天的生机盎然，但不知夏天也有出淤泥而不染的荷花，秋天有落英缤纷的树林，冬天有白雪皑皑的大地。……教师一味“求同”，是使审美教育“狭隘”的一个重要原因。

2.不重视绘本的“难易”程度。

绘本教育中，也有不重视“难易”程度的问题。在一些幼儿园的图书角，摆放有各种各样绘本。我在某幼儿园中发现，《三只小猪》绘本，小班的图书角有，中班的图书角有，大班的图书角也有。我观察到，小班的幼儿在看《三只小猪》时，目光不会在文字上停留，而是快速地翻动书页，很快将书看完。但我询问幼儿是否知道故事内容时，幼儿却答不上来。在大班，一般不会有幼儿选择《三只小猪》来看，且对它十分嫌弃。当我问为何不看这本绘本时，他们的回答是：“我们早就知道这书里讲什么了。”这样的情况并不是个例。高于幼儿理解力发展水平的绘本，对幼儿来说意义不大，他们无法超越自己理解力发展水平，进而会丧失兴趣。而对于低于幼儿理解发展水平的绘本，更会令幼儿不感兴趣。教师不重视绘本的“难易”程度，轻则浪费教学资源，重则让幼儿对早期阅读丧失兴趣。

二、优化幼儿绘本教育的策略

针对以上绘本教育中存在的问题，我提出了以下几个解决策略。

1.审美能力拓展需加强。大自然拥有四个季节，每一个季节都有它独特的美。不能让幼儿的审美只局限在一个很小范围中。例如绘本《小兔子找四季》，该绘本将一年四季的美景都收纳进了文中。让幼儿在感受春天的同时，也有别的选择，体会到大自然的变化。

2.理解训练需适龄。不同教学阶段的幼儿，有不同的教学需求。对于幼儿教师来说，帮助幼儿选择适龄的绘本，是重要一环。

3.想象力需打开。幼儿的想象力千奇百怪，幼儿教师不能随意判定幼儿的想象是否正确。让幼儿在理解绘本内容的基础上，进行发散思维。教师不要过多阻挠，让每一位幼儿认真思考、尽情想象。

4.情感教育需全面。允许幼儿喜欢除主角以外的角色，允许幼儿畅所欲言。灰姑娘的勇敢和善良固然值得学习，但女巫和小老鼠的热心助人也值得表扬。幼儿既要向榜样学习，也要懂得疾恶如仇和惩恶扬善。

5.家庭阅读需天时、地利与人和。家长应该符合自己幼儿的性格特点，有针对性选择绘本。也可根据幼儿的某些不良行为，家长选择与之相关的绘本，进行家庭教育。另外，阅读的环境越简单越好，幼儿的注意力才不会轻易被外界事物所影响。在环境安静的前提下，固定每次进行绘本阅读的地方，养成幼儿早期阅读的好习惯。

当前，绘本在幼儿教育中分量越来越大，当幼儿面对绘本时，他们不仅仅是面对一本本教学用书，而是会说话的图像与自然接收的有趣信息。教师与家长合理地利用幼儿对绘本的兴趣点，进行深度挖掘，对幼儿各个方向进行系统的训练与教育，才是绘本教育的目的。（作者系邻水县石永镇中心幼儿园教师）