笔者以为，公开课后，教师除了“与同伴对话、倾听专家高论、自我省察改课”外，还应该向前走一步“写课”。所谓写课，就是用文字记录、梳理、提炼与“公开课”有关的思考。写课有四点价值：

首先，留存教育生活。生活犹如把文字写在水面，随着时间的流逝而烟消云散。一次培训会上，笔者做了一个调查：记得清楚自己每次公开课的时间、地点、上课班级、执教课题、过程中的精彩与缺憾以及参加人员、评课内容，寥寥无几。公开课既是教师专业成长的关键事件，也是教师教育生活的真实写照。教育生活如果仅仅是经历了，而没有记录下来，实在是一种遗憾。写下公开课的故事和细节，就是在珍藏教育人生，典藏教育美好。

其次，思考更为深入明晰。公开课前备课、磨课中的思考；上课过程中的插曲与意外，教学机智；评课时观点的碰撞，火花的闪现。写的过程中，思考由模糊逐渐清晰，零散的逐渐聚焦，碎片化的逐渐形成系统。换言之，写让教育思考从感性上升到理性，从特殊个案到发现普遍的一般规律。

再次，便于日后查阅。当公开课以及公开课的相关思考物化为文字后，就可以作为教育成果永久保存。如果没有写下来，一旦日后想要查阅，就会无从查起。

最后，写下来便于分享传播。在网络发达的今天，把公开课写下来，发在自媒体或投稿，有利于更好地传播教育思考和教学实践，一是让更多人知道了解并提出意见和建议；二是实现更大范围内交流，学习借鉴，避免同道走弯路。倘若没有写下来，交流和传播的范围仅仅限于现场，不能在更大范围传播，获益者甚少。

特级教师窦桂梅每上一次公开课，就会写出两三篇教学文章。那么，“写课”写什么呢？

写课堂实录。借助录音或录像，看看哪些地方达到预期效果，哪些地方生成了精彩的教学，哪些地方失误，原因是什么。

写教学反思。可以针对整体进行教学反思，也可以抓住某个环节或片断反思。譬如开课导入、拓展延伸、结课升华等环节，好在何处，不好在哪里，如何改进，提出措施。

写教学优点、缺憾。写出教学中做得好的，还可以怎么做，更好；写教学中的缺憾，剖析导致不足的原因，或者预设更多的方案。

写评课纪实。记录主持人、评课者各自说了什么，发言对自己有什么触动，碰撞出了哪些火花；你自己有什么看法，赞同还是反对……这些都是值得大写而特写。

把公开课写下来，实则是教师为自己留下了教育生活的痕迹，教学思考的证据，专业成长的阶梯。教师在一个个文字的敲打中，在一个个句子的琢磨中，在一段段词句的爬梳中，教学水平得以提高，研究能力得到提升，专业视野愈发宽广，看到更为辽阔的远方。

（作者系宜宾市屏山县学苑街小学教师）