识字教学是小学低年级重要教学内容，是学生以后阅读和写作的基础。《小学语文课程标准》规定：小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，其中一二年级学生认识常用汉字1600——1800个，会写800——1000个。如何有效进行低年级识字教学，提高学生识字能力，达到规定的识字量，这是小学低年级语文教师应高度重视的问题。笔者根据多年小学低段语文教学实践，提出以下有效策略。

一、识字教学应遵循的原则

1 .遵循小学语文学科特点。

语文是一门基础学科，汉字是语言基本构成单位，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。因此，应把识字教学置于一定的语言环境，加强听说读写综合实践训练。同时，每一个汉字又都是音形义的结合体，在识字教学中，应让学生读准字音，认清字形，了解字义。

2 .遵循低年级学生认知规律。

小学低年级学生，年龄在6—7岁，认知以形象思维为主，对于学习趋于无意注意。在识字教学中，教师应使用图片、实物帮助学生识字，把抽象变成直观。可以利用课文插图，图文结合，借助课件，运用声色形结合和动静结合，调动学生多种感官参与识字活动。也可以利用儿歌、童谣，如教学“两”字时，通过猜字：“一横一框，一对小人藏中央”，学生自然快速记住。

3 .体现课程改革精神。

首先贴近学生生活实际，进行生活化识字教学。如小学语文二年级下册中第三单元第4课为归类识字，以童谣民谣形式，呈现了关于蔬菜名的“菠”“茄”“蘑菇”4个生字，关于烹饪方法的“烧”“炸”“煎”“炖”“烤”5个生字，把识字教学融入中国美食文化之中，丰富了这些汉字文化内涵。

其次充分挖掘课程教育资源，进行场景化识字教学。与学生一道认识教室里的名言警句，带领学生认识校园里悬挂的标语，阅读橱窗里的文字。走出校园，读广告碑、看超市商品名。一年级新生入学后，让学生自我介绍姓名，发放作业本，都可增加识字量。

最后认写分开，多认少写，切实减轻低年级学生学习负担。从一二年级起，可以适当提出阅读要求，从拼音读物开始，逐步增加阅读量。

二、识字教学的有效策略

1 .夯实汉语拼音教学，做到读准字音。在一年级上期前一个月左右时间，要尽快完成拼音教学，教好声母、韵母，注意矫正个别学生的发音问题，把每个字读得字正腔圆。尤其帮助学生区分 h与 f， n与 l，平翘舌和后鼻音等。拼音学好了，便为学生识字和自主课外阅读打好了基础。

2 .学会观察比较，对比识记字形。从一年级识字教学开始，要让学生规范基本笔画书写，正确分清字的基本笔画、笔顺规则和间架结构，准确说出合体字的偏旁部首。可以在对比中记忆字形，防止写成错字、别字。如观察比较“庄”和“压”笔画位置不同，“末”和“未”笔画长短不同，“洒”与“酒”不要多一横或少一横。

3 .理解字义，加强实践运用。每个汉字都不是独立存在的，它有各自的语言环境，无论是集中识字还是分散识字教学，要把每个字的音形义结合起来。进行扩词训练是一种行之有效的方法。如“车”，联系学生生活经验，可以组成“汽车”“货车”“自行车”“动车”，还可以组成“车辆”“车手”“车库”等。如“生”是一个多义字，调动学生发散思维，如“生字”“出生”“生瓜”“生长”等。还可以用字组词说话，深化孩子对字义的理解和掌握。

4 .用构字规律，帮助学生逐步掌握识字方法。在识字教学中，教师可以运用“说文解字”，探究字理，激发学生识字兴趣，激发学生对祖国文字热爱之情。对于象形文字，如一年级上册中的“日、月、水、火、山”等，可以通过简笔画，勾勒出这些字表意特征，增强学生识字兴趣。对于“贝、网、鱼、鸟”等字，则要从甲骨文—金文—大篆—小篆—隶书—草书—楷书—行书字体的演变来增强学生文字溯源兴趣。对于会意字，如“休、从、尖、众、歪”等字，它们由两个或两个以上的熟知部件组合成一个新字，教师引导学生观察，即可意会这些字的意思。对于指事字，如“上、中、下、元”等字，用象征性符号表达字义，教师只需稍加指点，学生便可“猜”出这些字最初意义。对于占汉字总数75%左右的形声字，可以根据“形旁表义、声旁表音”的构字特点，实现归类识字，提高学生的识字量。

识字教学说简单而不简单，需要教师日积月累，按照学生身心发展特点来调整教学策略，才能达到有效提升识字量的效果，为他们今后的语文学习奠定坚实的文字基础。