一个现象

家长觉醒，需要成为平等的“对话者”

家长会上，幼儿园请来教育专家开展“科学育儿”的讲座。专家在台上声情并茂地演讲，台下家长们却神态各异：有的不以为然、有的不耐烦、有的开小会、有的玩手机……这种现象让老师们非常无奈。

重视家园关系是绵阳市花园实验幼儿园的传统，但老师们依旧发现目前的家园共育效果不尽人意，家庭教育缺位、共育低效等问题成了教育发展的“短板”。

问题出在哪里？绵阳市花园实验幼儿园面对家长们作了问卷调查。“专家讲座可能会帮到我们，但不一定‘包治百病’，毕竟每个孩子都不一样。”“现在资讯这么发达，我们学习的途径很多，很多道理我们都懂。”“作为家长，我更想了解孩子在幼儿园的情况，了解幼儿园、老师的方方面面。”家长的答案让老师们大吃一惊。

花园实验幼儿园园长何云竹认为，这给老师们提了个醒，这些80后”家长对教育的关注度以及学习力越来越强，产生了强烈的参教议教”的愿望，家长开始觉醒。“这让我们产生了改革的冲动，决心以一种积极主动的态度，把家长视为平等的‘对话者’和合作伙伴，充分发挥家长的‘教育主体’作用，让家长成为一支独立的教育力量。”何云竹说。

一次放权

给家长“留白”，人人都可以出谋划策

幼儿园决定给家长放权。从2009年开始，原有的家委会更名为“现代家庭教育指导委员会”，为了充分发动家长的积极性，幼儿园只给家长提供一张《家长工作菜单》，一张A4纸写下了一学期家委会的工作要点，化繁为简，给家长“留白”，让家长有自主发挥的空间。

家长首先感受到的是家长会变了。老师提前发问卷调查家长近期最关注的话题，根据家长的意见确定家长会主题，同时，会议形式也不再是老师“一言堂”，而是发动家长进行主题发言、小组讨论，谈到孩子的成长，家长人人都“有故事，有话说”。

除了主题沙龙的形式，家长会还可以玩游戏、展示授课小片断、老师展示表演等。交流中，家长对班级老师、其他学生、自己孩子的情况都有了更深入的了解，也加深了彼此的感情。

初次尝到放权的“甜头”，花园实验幼儿园决定把家园联系栏也交给家长。之前，家园联系栏几乎变成了“通知栏”，家长很少看一眼。把家园联系栏“承包”给家长后，这块约1平方米的主题墙变得生动起来。有的班级开辟班级展示栏，用看图说话的方式展示孩子的风采；有的班级把家长和老师想说的话放进写有孩子名字的“树洞”，家园有了私密的对话空间；有的家长还在那里分享买衣服、做儿童餐的心得，深受家长喜爱。家园联系栏从单一功能，变得板块丰富、形式活泼起来。

“‘家园教育共同体’的建设，不是‘另起炉灶’给家长增添负担，而是浸润在家园常规活动的方方面面。”该园副园长李敏说，同样的活动，当家长被需要、被尊重、被赋予了权利，家长的创新和力量就得到了发挥。

当前期参与的家长感受到他们的参与对孩子成长有益时，越来越多的家长想要参与进来，但每学期的活动有限，怎么办呢？家长们想出了组建家长“义工团”的点子，根据家长自身的特点申请志愿者岗位，“会上课的就上课，不会上课的体验保育工作，或者为活动提供信息、收集材料，维护安全。”

此后，在幼儿园教学活动时间，随处可见家长的身影：专家、领导入园调研，家长来助阵；教师外出学习，家长来当助教；幼儿园参加全市汇演，家长也可以“指手画脚”。

一分震撼

家长从后台走到前台，专业性让老师惊讶

幼儿园老师相对年轻，社会上对幼儿老师有偏见，认为他们专业性不强，管好孩子吃穿玩就行。花园实验幼儿园请家长到学校上课，体验幼儿老师的课堂生活。第一年，家长没有积极性，幼儿园从当老师的家长入手，请他们来给孩子们上课。小学、中学、大学的老师们站上讲台，课才讲到一半，很多孩子已经开始到处跑，家长急得直跺脚。这时，幼儿园老师一个手势，孩子马上停了下来。“为什么我平时上课游弋自如，到了幼儿园的课堂却一团糟？原来你们幼儿老师是有专业性的！”体验上课的家长感慨道。

第二届家长课堂，幼儿园找了从事警察、电力、烹饪等各行各业的家长来上课，到了第三届，家长都自愿申报。家长不再认为幼儿园老师没有专业性，而是沉下心来和老师一起“磨课”。

当“助教”成为大多数家长的“必修课”时，家长们甚至要求和老师“同台竞技”。每年家园开放日都是老师展示课堂风采的时候，而现在，家园开放日变成了“教师教学活动展示+家长教学活动展示”的模式，家长报名参与执教，与教师一起研讨打磨，同台展示，总结反思。“家长的反思，用语非常专业，如果不标注，很难区分到底是出自家长之手，还是老师之手。”李敏说。

深度参与教育的过程中，家长们像老师一样搞起了教研活动，与老师“轮流坐庄”，讨论如何处理家庭成员之间的矛盾等，还有一些生活中的话题，宝贝早餐烹饪绝招、夏季甜品制作等。遇上专业性较强的话题，家长联合老师一起研修，比如研读《3-6岁儿童学习与发展指南》等。

“家长在很多活动中唱起了主角、挑起了大梁，他们从后台走到了前台。一些老师们有些失落，感觉不被需要了。”何云竹说，老师有了“危机感”是好事，教育本身是成人之美的艺术，老师从理念、行动到内心都应该产生一种变化：我们和家长都是教育的主体，都是教育的力量。

一种共生

形成机制，家校“各美其美，美美与共”

家长形成独立的力量，并不意味着老师失去了“权威”。越来越多家长走进学校，给老师带来压力，也带来动力。老师们开展教研活动时，幼儿园给老师们进行礼仪培训；家长会上，新老师什么时候说哪句话、什么时候站起来等细节都有严格训练，保证举手投足都有专业性。

花园实验幼儿园老师易传凤班上开展了“约会”活动，孩子们互发邀请卡，邀请对方到家里玩。乐乐平时性格较内向，当天一张邀请卡也没收到，发出去3张邀请卡也没有回应。乐乐闷闷不乐，妈妈知道情况之后，急坏了，赶紧跟易传凤沟通，“我找几个家长沟通，请他们的孩子跟乐乐互发邀请卡”，家长提出解决方案，易传凤则建议不着急，给孩子时间自己解决问题。

第二天，易传凤请孩子们分享感受，乐乐勇敢站出来说，昨天不开心，因为发出去的3张邀请卡没有回应。这时，3个收到邀请的小朋友连忙解释，他们打算去的，但不知道收到邀请卡需要给别人回应。

“以前，家长总不信任老师说的话，一遇到什么事，就说要看监控。”易传凤说，随着家长深入、长期地和老师打交道，老师的职业道德、专业性得到了家长的认可。

花园实验幼儿园家园沟通策略讲究“拉家常，讲故事”，老师与家长建立信任靠对孩子行为细致的观察、专业的眼光来实现。“我们从关注幼儿群体转变成关注个体。”该园教务处副主任何芳说，做到“拉家常，讲故事”不容易，老师们要有很强的观察能力，了解每个孩子的特点。

家园之间沟通的机制建立起来后，家长的观念产生了转变。家长文建明开了一间打印店，当他意识到孩子严重的分离焦虑，中午拒睡、拒吃饭是因为自己常年忙生意忽略与孩子情感交流时，他决定每个周末关闭文印店休假，直到孩子上了小学，这个习惯仍然坚持，孩子的成长让他懂得家园共育的重要性。

这样的家长不在少数，有家长请假一周到校当志愿者陪伴孩子，有家长请假一天帮老师带班。

这样的行为，花园实验幼儿园并不鼓励，李敏说，希望家长在不影响工作的情况下参与孩子的教育，家委会成员实行轮换制，除非家长自己愿意连任，园方鼓励更多家长参与进来。

“家长和老师之间应该形成‘各美其美，美美与共’的状态。”何云竹认为，家园之间只有在平等、民主的氛围下学会学习、合作、改变，教育的活力才会真正释放出来。