陶行知教育思想的精髓是什么？学校如何践行陶行知教育观？

“陶行知的教育思想是‘道’、是宏论，含‘术’也，在任何时代都具有指导意义。”陶行知曾孙、上海市陶行知纪念馆副馆长陶侃在论坛上作《我的曾祖父陶行知》学术报告。他指出，陶行知的教育思想涵盖了“为中国教育寻觅曙光”的伟大抱负与时代责任；“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；“有教无类”“爱满天下”的博大胸襟；“敢探未发现之真理，敢入未开化之边疆”的创新精神；“教人求真”“学做真人”的求真精神；“自我颠覆”的终身学习态度；“有教育，无家”的教育家精神；“为国、为民”的崇高信念，对新时代推进“五育并举”、落实“五项管理”，加强教师队伍建设具有极强的现实指导意义。

陶侃曾是教师，在课堂教学、学生德育、家庭教育等方面，都践行了陶行知教育思想，并取得了很好的效果。他说：“学陶、研陶，不仅要学习陶行知教育思想和理念，更要实践、积累、反思，先行后知，在行中知，方见陶行知教育思想之精髓。”

陶行知是上海市行知中学的第一任校长。上海市行知二中校长，原行知中学校长陈振华也来到学术论坛，作了《育才教育的初心和使命》报告，分享行知中学几十年来践行陶行知教育思想的实践与经验，着重介绍了新高考背景下，陶行知生活教育理论对课堂教学改革的指导。“新高考强调对个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践等学生核心素养的考评，一味的刷题不再是制胜法宝，重拾陶行知生活教育、‘教学做合一’教育思想显得尤为重要。”陈振华介绍，在“教学做合一”思想指导下，行知中学探索出了以问题驱动、教师引动、学生主动、多元互动的“四动”课堂。“教学做的关系不是简单的相加，而是教与学都以做为中心，老师在做中教，学生在做中学。因此，学校要更加开放，为师生搭建自主教学的平台，探索更能体现学生思维过程、更加注重学生自主学习的教学模式。”他说。

20年前新都一中与陶行知研究会“结缘”，从此将行知教育融入到学校教学中，坚持“行是知之始，知是行之成”的主张，通过“教学做合一”的教育途径，培养全面发展、追求真理、敢于创新的时代好青年。新都一中党委书记、校长刘旭东在《新都一中20年知行课程行与思》报告中介绍，学校每个班级每天都开设15分钟的行知课堂，老师带领学生一起读书看报、畅谈时事；还将课堂从学校拓展到生活中，利用传统节日、艺术节、运动会各个时间节点开展行知教育活动，并结合五育并举育人目标，开设德育、体育、美育、劳动教育专题行知课程。

学生减负，陶行知教育思想有何借鉴作用？

“陶行知教育思想提倡六大解放，解放学生脑、手、眼、嘴，使之能想、能干、能看、能讲；解放空间使学生能接触自然和社会，解放时间使学生学习自己渴望的东西，与“双减”减轻学生负担的目的不谋而合。”重庆市育才中学校长、党委副书记张和松在《行知育才，教育为公》报告中说道。

重庆市育才中学也是陶行知创办的，践行陶行知教育思想几十年，在学校办学理念、校园形象建设、教师教育教学等方面形成了独特的行知文化。张和松说：“‘双减’政策下，行知文化同样具有借鉴作用。”多年来，育才中学在生活教育的理念下，开设了涵盖德智体美劳等方面的生活课堂、行知课堂、学生社团，培养学生的学习力、自治力、生活力、创造力等关键能力。“各类专题课程与学生活动，让学生在生活与实践中学习，丰富学生学习生活的同时，又给予了学生充分的动脑、动手、用眼、用嘴的机会。”

刘旭东也认为，陶行知教育思想在“双减”政策下也熠熠闪光他表示，“双减”政策要求与时俱进的课程设计，新都一中将以行知课堂为杠杆，把行知教育理念从活动引入学科课程教学，撬动学校整体教学质量提升，充分发挥学校的“主阵地”作用。

“双减”之下，家长又该如何理解政策，重构子女的教育计划？

中国陶行知研究会副会长聂圣哲在论坛上作了《养活教育是人生托底的教育——浅谈生活教育的时代变迁》报告。养活教育是聂圣哲基于陶行知生活教育理念提出的，即父母带领孩子做点点滴滴的事，为大人分担家务，在学习做饭做菜、养花养草、洗熨衣服等过程中，树立诚实、勤劳、有爱心、不走捷径等价值观，尽早独立，养活自己。

过去，许多父母在“唯分数”、“考名校”等价值取向下，只关注孩子的学习状况，忽视动手能力培养。还有一部分家长，花费大量精力培养孩子的艺术、体育能力，同样忽略衣食住行等生活能力的培养，造就了许多“巨婴”。“一个孩子把钢琴练到十级，要花掉无穷无尽的时间，哪怕用其中一小部分时间来学习叠被子、洗衣服、烧饭菜、待人接物、计划和安顿生活……这个孩子将来的生活都将是自在的，事业也可能非常优秀。”聂圣哲说，“双减之下，父母需要重新认识和规划孩子教育，养活教育或许是其中很重要的一环。”他特别强调，孩子的养活教育是有时间限制的，从3岁之前开始最为适宜，14岁后开始将事倍功半。