《余映潮谈阅读教学设计》

作者：余映潮

策划：源创图书

出版社：中国人民大学出版社

出版时间：2019年7月

ISBN:9787300271095

阅读教学设计，我想应该是每一位语文教师最擅长的基本功之一。一节课想要学生有所收获，完整、高效的教学设计必不可少。对于多数都是师范院校中文专业毕业的语文教师来说，对语文阅读教学的设计更应是信手拈来。然而，《余映潮谈阅读教学设计》这本书让我对语文阅读教学设计有了一个全新的、全面的认识。

从前，我只觉得，教学设计有规律可循，按照固定的流程填充教学内容，仿佛便万事大吉了。那时的我刚刚走出校门，对于语文教学的认识还很肤浅。后来踏上工作岗位，随着学习和实践的结合，慢慢地，我改变了自己的教学方法，虽说我的语文课堂氛围还算是不错，但是终究没有摆脱零敲碎问式的课堂。

我很害怕小组实践探究活动：一是因为大多数的探究都流于形式，并没有全班全员参与，总有一些学习困难的同学游离在活动之外；二是每到小组活动时间课堂纪律就很难把控。这些问题一度成为我教学上的拦路虎，我不敢挑战，有很多时候都是绕过它，不敢直接面对它。我曾一度认为，我的课堂已经成型了，不会再有什么突破了。

感谢这本书，让我对我的语文阅读课堂教学燃起了新的幻想。虽然余映潮在每篇文章列举的小例子都很简短，但是透过这样的“冰山一角”，我仿佛走进了余老师那个富于美感、内容丰富、收获满满的课堂。

整体来看，余映潮认为，语文阅读教学一定要摒弃“零敲碎问”式的上课方式，并且提倡整体布局，采用板块式教学方法；把课堂还给学生，学生才是课堂的主人；我们教师只是提供适时的帮助和启发罢了。如此才是真正的语文课堂。

我深深赞同余映潮的观点，尤其是对“零敲碎问”式课堂的定义。不回避地说，我们大多数的语文课堂都避免不了零敲碎问，这样做很多时候是为了避免我们自己不会冷场罢了，久而久之就变成了自己的教学习惯了。余映潮不客气地说，这是一种极坏的教学习惯，这种“问与答”细碎而漫长，在这漫长的师生之间“拉锯战中”语文课的“情趣、情味”消失殆尽。让我们的语文课渐渐地失去了“语文味”。归根到底从一开始我们就只着眼于教“课文”，并没有站在教“语文”的高度去思考问题。

这本书中，让我眼前一亮的教学方式是“整体阅读教学”，指导教师如何站在整体的高度思考教学。首先，在教材处理上，我们要思考清楚，如何利用课文，利用课文干什么，利用课文要达到什么目的。教材，顾名思义就是教学的材料和素材，是我们进行教学的工具，应该为我们的教学服务，不能喧宾夺主牵着我们的鼻子走。只有正视了这一点，我们才能开展下一步的教学。其次，要仔细研读文本。研读文本要从整体着眼，就像无人机进行航拍一样，我们应站在高处，整体看一看课文的完整面貌，再选择比较突出的重点问题进行重点教学，也就是余映潮所说的“选点”，如此，这堂课的基本教学设计也就初具模型了。只有我们对教材有了整体的把握，面对课堂突发事件时才可以灵活应对，不影响我们最终要达成的目的。

另一个让我眼前一亮的教学方法，便是贯穿于整堂课的“主问题”。我是第一次听到“主问题”这个概念，令人耳目一新。整堂课看似是很少提问，但是每一个主问题的提出都代表了学生将进行一次充分的思考、实践活动，学生在这个过程中得到了充分的锻炼。每一个主问题不是孤立存在的，而是循序渐进，逐步提高的，学生在老师主问题的引导下一步一步向上攀登，最后到达他们自己都无法想象的高度。

如书中举的粒子——徐振维讲《白毛女》，老师只提了四个主问题，并没有细碎提问，但是每一次提问，都能引发一次研究、一次讨论、一次点拨。这样使整节课看起来结构特别清晰，板块特别清楚。讨论、分析和研究中，学生也被引向一个学习高度。试问，这样的语文课堂谁不爱呢？

读完《余映潮谈阅读教学设计》这本书，我深深体会到了余映潮的高处着眼、细致布局、精准把握。余老师的语文课让语文变得“回味无穷”。

其实余老师的方法我们也可以效仿，只要我们仔细研读教材，明确这堂课要通过这篇课文教给学生什么，再根据这一终级目标分层次、分板块地设计教学环节，我想我们的语文课一定能找回它独有的味道。