杜丽芬

公开课后，教师应该做什么

通常情况下，教师会在公开课前做足功课，而忽视公开课后的“二次加工”。事实上，任何一次学习与成长，只有经历“行动—反思—总结—应用”的全过程，才能形成完整的闭环，才能达到持续进步的良好效果。笔者多次利用“回看录像课”的方式，借用“望闻问切”四诊法，促进教学水平不断提升。

关注教师教态。起初回看录像只停留在“望”的初级阶段，我的关注点仅仅聚焦在自己身上。这套衣服得体吗，发型凌乱吗？咦，在焦急等待学生答案时，我怎么在不停地眨眼睛？这样的神态语言过多，着实显得不够稳重大气。课堂是由无数细节构成的，细节完美了，教学自然趋于完美。我逐渐学会了克制不起眼的小毛病，努力让课堂每一个细节呈现美感，为教学增光添彩。

关注教学语言。语文老师的课堂，口头禅似乎是通病。有位同事最爱问学生“是不是”，一次组内自研课，教研组长略作统计，“是不是”居然出现了72次。40分钟课堂，平均一分钟两次！这样“高频刷词”，势必会影响学生学习。

我在课堂上喜欢用语气词“啊”。回看录像，我特意留心“啊”的出现频率，警示自己语言干净利索。在《小学生叶圣陶读本》导读课上，我接着学生的回答说：“叶圣陶爷爷死了以后……”当时并未感觉不妥。回看录像课时，我突然觉得“死了”这个词语不当，应该使用敬语才对。后来，我明白了教学语言不仅要准确、干净，而且要美好、有味。

关注教学重点。一堂公开课是否达到预设的教学目标，仅通过课后评课很难看清问题的根源。每次回看录像，我会认真记录每个教学环节的时长，整理课堂实录，看重难点是否突破。讲授《桥》时，第一次以“大单元统整”为背景，采用了“模块教学法”，由于是基于“预习学情”新授课，没有试讲。整体感知环节，花费了较多时间，而难点突破上时间较少，学生感受“党性”环节，没有达到预期效果。反复观看录像过程中，我不断地追问：如何修改才能达到好效果，最后找到突破难点的办法。这种反思与追问可以促进教师教学能力不断趋于成熟。

关注特殊学生。一堂成功的公开课必定是学生展示的舞台。回看录像的过程中，我特别留意每位学生表现，甚至会把学生举手发言频率记下，以此观察整节课是否是基于学生本位的原生态课堂。《小学生丰子恺读本》推进课，一位学生兴奋地举手，回答却有点风马牛不相及，我面无表情让他坐下，他的脸上写满了尴尬。从尴尬中，我读懂了应该小心翼翼去呵护每颗努力向上的心。一次小组合作环节，我发现平时不多言的小田发言很有亮点，鼓励大家推荐他代表小组发言。热烈的掌声响起时，小田激动得挺直了他从未挺直的小身板。我一次次被这个画面感动得热泪盈眶，明白了给学生一个舞台，他会还你100个精彩。

张祖庆老师说，有时候他会把自己的课看上30几遍。我自叹没有张老师的功夫，但是通过回看录像课能够清晰知道日后教学该在何处改进，何处发力。

（作者单位：北京市丰台区晓月苑小学）