正如许大成老师所说，公开课后有的老师选择“躺平”；有的老师选择与同行对话评课、倾听专家说课、省察自我改课。笔者以为，公开课后，教师更需要问学生。

首先，为什么问。公开课后，我们需要与同行对话，听专家点拨，自我复盘，虚心向同行、专家学习，知不足，明方向。但是课堂是为学生服务的，我们更应该问问学生的想法。每一节公开课，老师都会精心准备，备课标、教材、教法、学生等。备学生，要从不同的学生水平出发，因材施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。老师的教学设计是否真正具有适切性，同行说了不算，专家说了不算，自己说了也不算，只有学生认可，才是真的适切。因此，公开课后，我们更需要问学生。

其次，问什么。公开课后，我们问学生什么？一问学生重难点内容是否听懂，检验教学主要目标是否达成。二问学生这节课最喜欢的是什么，明确今后努力的方向。三问学生这节课最不喜欢的是什么，明确我们迫切需要改进的地方。四问学生学习的课堂感悟，检验学生素养是否达成。

再次，怎么问。其一，分层次问，教学要因材施教，既要面向全体又要分层次提要求。公开课后，问学生也需要根据学生情况找不同层次的学生问。同一个问题不同学习能力的学生掌握程度不同，根据平时该科学习情况，多层次把握公开课情况。其二，分性别问，男女学生兴趣点有差异。听过一节公开课，老师在一个史政地班级用篮球比赛的情境讲课，效果不理想，因为只有几个男生。公开课问学生，也需要分性别，看教学设计能否切合全体学生。其三，换情境问，教学要落实高考评价体系中的“四层”，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，公开课更是如此。通过转换情境，让学生回答，能检验是否具备知识、能力、素养。情境可以是简单情境之间的转换，可以是简单情境与复杂情境之间的转换，可以是良构情境与劣构情境的转换，也可以是系列情境的转换。

我们经常强调“以学生为主体”，就是要求教师从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等。公开课后，我们更需要明白课堂是为了学生，学生的需要是什么，学生希望以什么样的方式学习。一节课上得好不好，学生的眼睛是雪亮的，心灵的是敏感的。学生说好的课才是真的好。

每一次公开课结束后，我们都要问一问学生，你们有什么建议吗？你们有什么感受吗？你们喜欢这节课吗？……唯有如此，我们在教学路上才可能走得更稳、更快、更好。

（作者单位：江苏省昆山市柏庐高级中学）