2019年夏天，西南石油大学海洋油气工程研究所党支部书记朱红钧正在国外访学。由于时差原因，他常常深夜起床，通过视频连线参加支部活动，和其他师生党员交流思想心得，远程指导学生。党支部把师生们紧紧联系在了一起。

为了克服高校党建与育人“两张皮”，避免党建活动与业务工作脱节，化解师生党员互动不足、教师党员引领学生不够等问题,近年来，西南石油大学瞄准教学科研中的难点痛点，从师生支部混编破冰出发，积极探索总结支部工作法，推动教师党建与学生党建组织融合、思想融合、业务融合，培育涌现出了一批富有创造力的团队型党支部，实现了党建与业务“双核”协进。

相融相促，把师生拧成一股绳

西南石油大学海洋油气工程研究所身居内陆，远离大海，却创造了一个“奇迹”：建成国家战略性新兴产业专业——海洋油气工程专业，且专业排名稳居全国前列。

成绩从何而来？这还要从2018年说起。

2018年9月，海洋油气工程研究所党支部书记工作室成功入选首批全国高校“双带头人”工作室，这给党支部书记朱红钧带来更多思考：怎样抓好党支部建设，以党建“反哺”教学，提升育人实效？

针对教师与学生联系不紧密、科研与教学脱节等薄弱环节，2018年12月，朱红钧所在的海洋油气工程研究所党支部，率先探索让研究生党员加入教师党支部的党建新模式，打造师生混编党支部。

“改革前的学生党支部凝聚力、向心力、战斗力不强，组织生活质量较低。”朱红钧说，组织生活如果流于形式、只为完成任务，就起不到对学生的引领作用。

支部学生党员唐堂对此深有感触。党支部混编前，她是硕士2018级第八党支部的支部书记。“过去，学生支部的组织生活，基本是按部就班地完成规定动作，党员主观能动性难以发挥。”

如果说人员的混编是一种物理融合，如何实现从物理融合到化学融合的转变，切实提升育人质量，是朱红钧和党支部所有党员必须答好的“基础题”。

师生混编后，海洋油气工程研究所党支部这个“大家庭”进一步扩容，支部以严格的制度和丰富的活动为“催化剂”，激发教师在学生培养中想更多办法、花更多心思。一次次谈心谈话、一节节教学示范、一场场学术论坛……在党建、教学、科研一线，教师不仅是学生学习上的指导者，更成为学生生活中的知心人、思想上的引路人。

同时，支部充分发挥战斗堡垒作用，探索推行了“双师四导”制，把支部内的育人好经验、好办法延伸到支部外，给予学生全方位的关心和指导，真正把师生拧成了一股绳。

“我们的最终目标是培养具备开发蓝色国土专业技术，且能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。”朱红钧信心坚定地说。

发挥先锋模范作用，引导教师倾心育人

从石油工业的发展历史到能源安全问题，从卡脖子难题到“新铁人”精神……日前，在西南石油大学储层增产改造创新团队党支部的党员活动中，该支部党员、教育部“长江学者”特聘教授、学校副校长郭建春为大家带来了一堂既有专业高度又有理论深度的“形势与政策”课。

近年来，储层增产改造创新团队党支部把党建工作与学生的专业实践、思政教育结合起来，发挥支部党员的先锋模范作用，突破育人中的难点问题。

郭建春是油气藏增产领域的专家，今年暑假，他带领31名油气田开发工程专业的学生，以10次石油大会战为时间线，长途跋涉9000多公里，奔赴大庆、玉门、胜利等大油田，通过前往“油田第一口井”、采访“油田第一批人”、找寻“油田第一件事”等方式，实地探寻领略“铁人精神”的深刻内涵。

“在社会实践中开展党史学习教育，有助于筑牢学生的科研目标和信念，提升他们科技创新动力和解决实际问题的能力。”郭建春说，从事油气田开发工程领域的研究，必须深入学习中国石油工业发展史，要多去油田开采一线，决不能离历史和油田太“远”。

近年来，越来越多像郭建春一样的知名专家学者，在创新党建工作的实践中，探索把科研与育人深度融合，潜心教学、倾心育人。在学校党委常委、组织部部长侯忠建看来，一流党建引领一流学科发展，最终的落脚点还在提升人才培养质量上。“谁去引领学生，如何引领学生，带着问题思维来制定改革路线图，师生党支部混编试点便是破题之法。”

党建“撬动”教育教学改革走向深入

“老师，同学们反映科研成果的提炼和表述能力还比较薄弱，希望接下来着重指导一下！”最近，在学校机电学院力学师生联合党支部的党小组会议上，学生党员宋琼向相关教师提出了建议。

教师教得怎么样？学生学得怎么样？教学反馈与评价在课程建设和教师发展中发挥重要作用，传统的教学评价也因评价的标准、目的以及反馈渠道等原因，缺乏针对性和实效性，成为育人过程中的一个痛点问题。

“传统的教学方式，以‘教’为中心，教师处于主动地位。很多问题学生碍于情面，不向老师反馈。”力学师生联合党支部的支部书记常学平说，师生混编支部让师生有了平等交流对话的机会。“我们意识到，混合支部可以成为一个‘撬动点’，推动教学由以‘教’为中心，向以‘学’为中心转变。”

去年以来，力学专业把党建工作和教学评价、教师发展等工作相结合，在支部活动中融入教学“诊断”环节，充分运用批评与自我批评这一法宝，让学生党员收集同学们反映集中的学习问题，与教师面对面交流探讨。通过这样的机制，该专业教师更加了解学情，学生也能以“主人翁”的姿态，更加主动地参与到课程建设和教学过程当中。